本站原创课堂教学评价在教学中起着至关的作用。按照语文课程评价的理念和原则，语文课堂教学评价的基本思路应当是：既包括教师的教学状况，又包括学生的学习状况；既包括师生教与学的过程，又包括师生教与学的结果。
但是由于小学语文课堂教学受应试教育观念及模式的影响更大，积弊甚多。概言之，小学语文课堂教学评价主要存在以下几个方面的理由：枯燥无味——评价单一；目中无人——主体错位；舍本求末——目标偏差；急功近利——只重结果。
此，尤其是当我将新课程理念渐渐融入我的教育教学之时，我在语文课堂教学实践中对评价有了切身感受，并总结出了行之有效的策略。
一、评价要以学生为主体，尊重学生
新课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，推动每个学生的健康发展。”学生是学习的主体，评价是为了更好地改善学生的语文学习，推动发展。课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的积极主动性、探究创新精神。十个手指有长短，学生也是一样，每个学生都有他独特的一面，绝不能以统一的标准去要求学生，更不能抹杀学生的个性，要允许学生有不同的见解，学生从不同角度深思理由，尊重他们在学习中的独特感受。如：《捞铁牛》一课中，有许多学生对怀丙十分佩服，对他的聪明才智赞叹不已。可学完课文后，有一个学生提出了不同意见，认为怀丙这样把沙铲进黄河，实在是很大的污染，对环境的破坏性很大，因而不值得大力提倡。他能有自己的见解，这说明他是用心读书，不唯书，不唯上，而且其想法在现代有一定的理论依据。我尊重他的独特感受，没有让他完全跟着书本走。然后，我他：“你能不能再想一想，如果船上的泥沙不铲到河里，那该怎么办呢？”他陷入了沉思中，全班一片寂静，都在冥思苦想，学生的思维再一次了锻炼。最后，学生小组讨论，终于想出了一个两全其美的办法：用四条船并排，把泥沙铲进另两条船里。这样一来，既不会污染环境，又能把铁牛捞上来，还能节省泥沙。
学生的独特见解就像火花一样，转瞬即逝，要给予燃烧绽放的机会，这很可能就课堂的“点睛之笔”，这样才能更好地推动学生的语文学习。
二、评价要用多样化的言语激励学生
评价应立足于学生的发展，不应过分强调甄别和选拔功能而使学生失去应有的自信。要不断激励学生的上进心和求知欲，他们“跳一跳，摘果子”，点燃他们的信心之火，勇攀高峰。学生处于班集体之中，他们喜欢表扬，，希望看到自己在集体中的位置及作用，想要和同学比一比，证明自身能力，具有很强的竞争。我在教学中抓住他们的这种心态，对学生的表现多以、称赞等积极的评价为主，批评的话委婉说，表扬的话绝不吝啬，该出口时就出口。如：有的学生在朗读时常会漏字、添字，但每一次他的积极性都特别高，总是把小手高高举起。我总是表扬他：“你读得很好，只是要认真一些，不要让字宝宝从你嘴边溜走！”“你的声音真亮！”“你读得真有感情！看来你是用心在读呀！”不断的使得他读得越来越好，不断进步，再也不会漏字、添字。
激励不光有话语，更表现在我期许、信任的眼神，亲切、的微笑，还表现在我的一举一动。当夸赞学生聪明时，我有时走到他们身边，用手轻轻地抚摸他们的头，表示赞许……
三、创设评价环境，让学生参与进来
以往的评价手段单一，评价权只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价，是相互的尊重，能促使他们学会倾听、学会合作，从而使他们更主动地参与到学习中。这样有利于学生之间形成氛围，有利于形成一个竞争、好学的学习环境。所以，在课堂中要尽量调动学生参与评价的积极性，让更多的学生参与进来。如：朗读时，对学生的读，我并不直接评价，而是让其他同学仔细听，认真评议他（她）读得是否正确、流利、有感情，还可以具体地说出哪个词读得好、读出了自己的真情实感。学生读起来更加带劲，因为是在大家面前展示；其他学生听得更加认真，因为要做“小老师”来评议。一方认真朗读，另一方用心倾听，课堂学习氛围愈加浓厚。
再如作文评改时，充分调动学生的积极性，将学生合理搭配，分为若干小组，既有优秀学生，又有作文写得一般和比较差的学生，让他们精心研读小组成员的每篇文章，找出修改的地方，并提出修改意见；写得好的地方，让小组成员共同欣赏、互相学习。学生对作文更有兴趣，因为每篇文章都有读者；评作文的也很认真，因为自己是小老师。
除学生的相互评价外，我还注意让学生自我评价，自我激励，推动发展；自我反思，形成健全人格。我还试图努力让学生家长积极参与评价，发挥家庭教育的力量，使学生的评价更趋完善。
总之，语文课堂教学中能运用的评价策略多种多样，真诚亲切的语言、温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等等，都能有效地调控课堂评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的愿望和需求，从侧面推动学习方式的转变，增强课堂教学的有效性。评价教师有一双“爱”的眼睛，发现每一个学生的闪光点；教师心里装着学生，激励他们不断进步，他们健康成长。