本站原创反观时下的思品教学，脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育，儿童所经历的书本世界无法与周围的生活世界自然地沟通起来，无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响。而真正有效的教育，能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以，思品教学回归儿童的生活世界，回归现实的世界。 现代教育理论告诉，学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的。
新课程强调体验性学习，要求不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去感悟。体验正是引导学生亲身经历和实践活动获得真实感受过程。这种伴丰富的情感活动、情感体验是形成认识，转化为行为的基础。品德教学也融入学生的生活，以学生的生活情感作为切入点，让学生去体验感悟中不断发展道德品质。
一、从生活中发现，并培养儿童文明行为习惯、良好道德品质。
学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中会发现一些和课堂里，和书本上，和教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果的教学不能解决儿童每天遇到的理由、情感理由就失去了教育的真正价值，在认识这些特殊生活理由的过程中，教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等。从走进儿童的世界听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑入手。课程标准体现了课程关注学生的现实生活，教育从学生的生活实际出发，在儿童现实生活中培养道德情感，形成正确的道德判断：把引导学生热爱生活，学会“做人”作为课程核心，不仅关注情感体验的本身，而且更加关注对儿童正确价值观的培养，强调学生在 学习过程中的主动性和参与性，强调学生主体性学习，把儿童培养热爱生活、善于探索、具有良好的道德品质。我班原有一位学生，老师布置的作业总是拖拉，有时也参与到打架之类的事中，使我心痛不已。一次班内“厨艺大比拼”中，我发现了这位学生炒得一手好菜。这使我想到，再淘气的孩子身上也有优点，只是做老师的没有及时捕捉到。套用一句话：学生身上并不缺少美，只是做老师的缺少发现，于是我抓住这一契机，在班上表扬了他。在以后的日子里，我总是把微笑与耐心送给他，把送给他。渐渐地，他与我更亲近了。如今，在他身上，以前的影子荡然无存。课堂上多了一位积极深思、踊跃发言的人，课间多了一位抢擦黑板的人，老师多了一位得力助手，班内多了一位好孩子。
二、以学生生活为基础，以情激趣，诱发主体性。
学生缺乏生活体验，抽象思维能力差。所以，对小学生进行思想品德教育时，不能像对待成人那样给他们灌输抽象的概念，进行空间的说教，而是要根据小学生的特点，发挥情感的巨大作用，灵活多样，生动有趣的教学策略，激发他们的多种感官共同参与，让他们能在饶有兴趣的心理状态下“润物细无声”地受到教育。如：一年级上册《平安回家》的教学中，让学生当小交警，做红绿灯的游戏，让学生拿出搜集到的交通标志演一演，学生在玩中熟悉了交通安全标志。这样的课堂教学寓知识性、趣味性、实践性于活动中，学生兴趣盎然，既充分体现了学生的主体作用，又促使了学生品德的内化，达到了晓之以理。思想品德教学十分强调与社会生活、社会实践的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，推动学生社会实践能力的发展，让学生参与社会实践活动，将理论与实践有机结合，以此来增长知识，增强辨别是非的能力。如教《在学校的一天》，我根据班内实际情况，组织学生进行讨论：①上课铃响了，有学生还在走廊上玩；②上课铃一响，有同学探老师是否来了；……学生结合自己的实际进行讨论，并学生的评价和舆论来影响他们的行为，以此来提高明辨是非的能力。
三、情境交融，丰富感悟与体验途径，形成正确的价值判断力。
有一句常说的话：“要设身处地为别人想一想”，意指当遇到某个解决的理由，特别是当跟有关人员对某一理由的看法、做法和体会不尽相同时，就不妨将自己放到别人的立场去，参照别人当地所处的特定环境来深思某一理由。这样，可以有利于减少主观意识，有利于大家对理由取得共识和谅解。因此，在教学中，用创设情境，转换角色，引入角色等策略来激发学生的情感，强化内心的感受，能达到意想不到的效果。在一年级上册《平安回家》一课的教学中，教师与学生一起参加小品演出，由教师扮演陌生人，由一位学生扮演吴芳，排演的过程也是教育的过程。一开场，陌生人就说：“我是李丽的远方阿姨，她妈妈要加班，不能来接她，让我来接。”让每位同学都设身处地为角色思索，李丽该怎么办？然后，让李丽自己采纳倡议；陌生人又说给她吃巧克力，李丽说打过电话没这回事，就喊捉骗子。虽然角色表演并不成熟，有时还会出点洋相，引起哄堂大笑。但学生对这种生动活泼的策略的喜爱却是显而易见的，用课堂小品的形式来创设情境，转换角色，学生自我保护的意识和能力自然而然加强了。同样，家庭教育也是一项不可或缺的感悟与体验的途径。家庭是学生个性率真表现的地方，而父母和孩子的接触是最亲密的，对孩子的影响也是最大的，可以利用这一点，布置学生在家里体验某个角色，或要求父母带孩子去体验某种生活，让学生在家庭的体验中，在和父母的碰撞交流中，丰富自己的道德情感，规范自己的行为。因此，教学须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验人生的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏锐起来，细腻起来。
四、由“感悟→发展→再感悟→再发展”，不断发展品质。
真理是在实践中才能体验其价值和科学性的。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是不能广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本理由。儿童的一些正确的思想在现实生活中会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，从而削弱了教育的可能。的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做，而是让学生亲自去试你会怎么做？人们会有什么评价？不断的循环往复，从而使儿童在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念，从而真正达到在感悟与体验中发展品质。言之，品德与生活课是学生道德学习的主阵地，但是品质的形成与对生活的体验尤其密不可分，以情育人在塑造儿童优良品质上更显强大的生命活力。体验是一种内心的感受，又是最真实、最感性的，对生活的体验，情感的体验，不仅能内化学生的道德认识与学生的道德意志，而且能引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中和谐的整体，从而产生丰富的情感体验，最终推动品质的良好发展。