数学来源于生活，又服务于生活。这一点，我在教学三年级“看看、想想、算算”综合实践课时感受颇深。这节课编排在学生系统学习“有余数除法”之后，旨在指导学生利用“有余数除法”的知识解决生活中的一些理由。这节课的关键在于使学生感受到生活中的一些理由能用此知识点来解决，教学过程设计如下：
激趣引入学习内容，让学生对用“有余数除法”解决生活中的一些理由产生浓厚兴趣，在经过简短的计算练习之后，指导学生摆事先准备好的圆片，摆2个颜色1组（红—蓝），问：第9个是什么颜色？第22个是什么颜色？……学生明确单个是红色，双个是蓝色。再摆3个颜色的圆片（红—蓝—黄），问：第9个是什么颜色？第20个呢？第56个呢……数字越大，学生越立刻回答，仅仅靠数是行不通了，怎么办呢？学生有了困惑，教师抓住机会，适时讲解：既然3种颜色1组，那就是3个为1份；第几个是什么颜色，也就是让判断它在第几组的第几个，只用3去除这个数就行。比如：第9个是什么颜色？只需用3去除9得3，说明第9个是在第三组的最后一个，应该是。第56个是什么颜色？只需用3去除56得18余2，说明第56个是3个1组的第19组的第2个，应该为蓝色。让学生明白：要判断第几个是什么颜色，就用一组的个数去除它，如果除尽，则为每组的最后颜色；如果有余数，则看余数是几，就是第几个颜色。这样就复杂的理由化简，只需判断是否除尽，再看余数即可。
学生明白了规律，积极性也提高了，教师再出示更为复杂的理由：如果按照“红—黄—蓝—绿—红”排列，那么第60个是什么颜色？第98个呢？第237个呢？第589个呢……学生一看，数字越来越大，就拿出草稿纸和笔，算的算，讨论的讨论，课堂气氛异常活跃。统一结果以后，再出示一串“紫—绿—红—红—蓝—黄”排列的彩色珠子，问学生：这串珠子的第81个不小心被弄掉了，请帮老师想一想、算一算，应该穿上什么颜色的珠子？学生马上就给出了答案。于是，我提出理由引导学生解决一些生活中的实际理由。
利用今天学习的知识还能解决一些生活中的实际理由？出示例题：
1.人民街上的霓虹灯光隧道是按照“红—蓝—绿—紫—黄—蓝—红”的规律排列的，但有一排的第10个和第29个坏了，它们分别应该是什么颜色的？你能帮助工人师傅换上吗？
2.学校要组织联欢会，班的任务是在会场的四周从第31条起挂上彩旗，要求排列规律为“蓝—紫—红—绿—黄”，应该怎么挂才好看？
有了前面学习的知识，这两个理由不一会儿就迎刃而解了。之后，再问学生：生活中还有哪些理由可以用今天学习的知识来解决呢？学生的思维一下子就发散开了，提出了许许多多的理由。当教师小结提问这一节课大家有什么收获和感受时，学生的话匣子打开了，有的说数学可以帮解决许多理由，学数学要用在生活中，数学来源于生活，有的说：学数学还要学课本以外的、和联系密切的知识，不能局限在课本和课堂上。
的确，教师应该自己充分钻研教材，利用身边的资源拓展教材，密切联系生活，才能引导学生深刻体会数学“从生活中来，到生活中去”的真正内涵。同时，还要发掘学生的潜能，要相信学生，因为学生才是学习的“主人”！
◇责任编辑：赵关荣◇机会，适时讲解：既然3种颜色1组，那就是3个为1份；第几个是什么颜色，也就是让判断它在第几组的第几个，只用3去除这个数就行。比如：第9个是什么颜色？只需用3去除9得3，说明第9个是在第三组的最后一个，应该是。第56个是什么颜色？只需用3去除56得18余2，说明第56个是3个1组的第19组的第2个，应该为蓝色。让学生明白：要判断第几个是 WWw.808so.com 808论文查重
探讨“看看、想想、算算”教学心得
更新时间：2024-02-04
作者：用户投稿
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