本站原创体等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发青年学生的学习兴趣。另一
方面，新教材还有一个明显特点--词汇量大，每个单元约五六十个单词与短语，因此记忆词汇自然成了
学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此庞大的词汇系统，他们不知
所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成
了我们英语教师面临的重要课题。
【关键词】词汇教学兴趣方法
根据笔者多年来的一线教学经验,具体可以从以下七个方面入手。
一、明确记忆词汇的重要性。
词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前
提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，
词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。
二、注重词汇记忆方法。
教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师
生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单
词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便
。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载
flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词源于：论文提纲格式范文www.808so.com
时，除了
要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到"肢解"单词，使学生理解单词内在与外在联系。
这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教"成功地"一词时，我们采用了这样的扩
展形式：suc+cess=success（n。）--succesul（adj。）--succesully（adv。）这样的分析无疑方
便了学生记忆。
三、注意课堂上词汇检查形式。
长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求
学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有
词汇。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的
能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学
生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。
四、创设语境，在语境中进行词汇教学。
所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或
连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应
千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基
础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我
们让学生听写，根据对话、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习
。将词汇与句子,语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用
语言的能力,达到学好英语的终极目的。
五、精心选材，使学生获得学有所用的成功感。
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练
不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。
六、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。
教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显"杂乱无章"不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不
见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，
如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理
解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、"检索"应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就
方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激
发学生兴趣。比如我们可把与"看"相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，
glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
七、重视词汇体现出的中英语言差异。
词汇是语言的基石，是最明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常有特定的文化信息，即所谓文化内涵词（culturally-loaded words）。中国人看
到月亮常常联想"月有阴晴圆缺，人有悲欢离合"，而美国人看到"moon"则往往联想到登月、太空人等。
因此"moon"（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如表示颜色的词语与人
们的社会生活休戚相关，在人们心目中有特定的含义。比如（yellow）一词，在中国文化中，
一方面象征着"至高无上"的权力，因为在过去，是中国皇帝的象征，所以皇帝身着黄袍；但另一方
面，又象征着腐败堕落，特指、，如书刊、录像等。但在美国却没有这种特
殊意义。英美国家一般用blue（蓝色）来指，如a blue movie。因此，英语词汇教学应注意中英文
的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地进行词汇教学，而要把它放到一定的文化背景中，注
重比较，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式，理解其内涵，以排除自身
文化的干扰，不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较，
不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴
趣。
两年多来，由于我们备课组非常重视词汇教学，重视对各个环节的把握，所以目前高三绝大部分学生已
掌握约四千词汇，从而极大促进了阅读教学与听说写作等综合能力的提高。我们认为，词汇教学到了高
中阶段非但不能淡化而且还需着力加强，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。