本站原创关键词：小学语文 写作教学“先放后收”
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作文，不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的手段，而且是社会衡量一个文化人的价值的标准，“盖文章，经国之大业，不朽之盛事”。写作教学是语文教学中的组成，而小学阶段作为学习写作的起始阶段，对学生至关。面对始习写作、身心各方面还未发育成熟的小学生，教师是选择先立规矩，后成方圆，还是选择先让学生天马行空再加以收束呢？
一、写作教学目前状况及理由简析
叶圣陶先生曾提出要使学生将写作当做生活的一，把写作当做一种享受的说法。然而，现实的写作教学却目前状况堪忧。学生写作不是一种享受，而是痛苦。学生写作时冥思苦想，紧咬笔头，埋怨无话可写；或搜肠刮肚，勉强成篇，言不由衷，满目空话套话；甚至抄袭现成文章，敷衍塞责……产生写作教学目前状况不容乐观的理由是多方面因素综合作用的结果，其中有学生的不是，更有教师的失误。写作教学过程中教师对学生束缚多、要求高，重模仿、轻创造，造成学生对写作缺乏兴趣，自然写作能力不高。
二、小学写作“先放后收”教学理念的必要性
(一)儿童心理要求“先放后收”
小学阶段儿童的年龄特点之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。学龄初的孩子已经“能说会道”，刚学习写作的学生完全能够与人交流、表达自己的想法，他们有表达的和能力，教师应该为学生创造一个任其自由发展的空间，千万不可限制孩子们的自由，挫伤孩子们表达的积极性，注意保护好学生的“倾诉欲”。如今，写作目前状况不容乐观的一个很大的理由是忽视了学生的心理发展规律和特点，使学生在初学写作阶段受羁绊过多，以致只知作文之难，对写作望而生畏。(二)优秀经验要求“先放后收”
回顾写作教学走过的历程，传统写作教学积累了许多优秀的经验与策略，其中之一就是“先放后收”理念。古人说得好：“作文之体，初欲奔驰，久当收节。”“初学作文，必促之始放，放之如野马碮跳咆嗥，不受羁绊，久之必自厌而收束矣。”宋朝谢枋得编的《文章轨范》把文章分为“放胆文”和“小心文”两种，并说：“凡学文，初要胆大，终要胆小——由粗人细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。……初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣！”张志公先生在《传统语文教育初探》中谈到语文教育中的作文训练，他指出：古代学者一向主张训练学生作文要经过“先放后收”的过程——学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。(三)新课程要求“先放后收”
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对小学写作教学的目的任务做了详细定位，其中对作文教学改革的特点是多方面的，主要体现如下的变化：
1.降低要求，淡化文体与技巧
对于文体，《义务教育语文课程标准》（2011年版）目标只提了“常见的表达方式”，在学段目标中只是笼统地提了“记实作文”和“想象作文”两种形式，“常见应用文”只要求学写。
对于写作技巧，《义务教育语文课程标准》（2011年版）中除了“正确使用常见标点”之外几乎没有具体的要求，仅在高年级阶段目标中提出“根据习作内容表达的，分段表述”和“做到语句通顺、行款整齐、书写规范、整洁”。
2.突出主体，学生自我体验
《义务教育语文课程标准》（2011年版）非常强调写作主体——学生的个人情感体验，倡导学生“不拘形式地写下”自己的“见闻、感受和想象”。写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，它要求作者享有充分的自由权，想写什么就写什么，束缚是阻碍学生在写作道路上前进的“千斤石”。因此，《义务教育语文课程标准》（2011年版）中强调要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，自由表达和有创意的表达，写想象中的事物”，“提倡学生自主选题”。
3.注重个性，培养学生勇于创新
写作是最富有创造性的劳动之一。《义务教育语文课程标准》（2011年版）贯彻了这样的思想：只有为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，才能实现个性化的写作，使学生自由、有创意地表达。相比以往的提法，其重在从学生的生活视野和情感体验中激发真情实感，自由表达，在写作中培养学生的想象力和创造力等综合能力。
综上所述，在写作教学中应遵循“先放后收”的原则。
三、小学作文“先放后收”教学实施倡议
(一)辨证看待“放”与“收”
“先放后收”要讲求“放”与“收”的辩证关系。“放”不是毫无原则的放，要做到放而有度。要结合写作教学实际情况，制约在教学的限度以内，而不是一味地放任自由；“收”不是不加节制的收，要做到收而有节，在不限制学生个性创意表达的基础上收束，让学生“规矩”地写成富有个人独特见解的好文章。(二)灵活运用教学策略和策略
在写作教学中，教师要视具体的教学情况灵活运用教学策略，“放”与“收”的限度、进程以及它们之间的过渡要视每一个孩子的具体情况而定，做到因材施教。同时也要意识到差异的存在，并努力缩小差异。即坚持“不用一把尺子衡量”，又坚持“不让一个孩子掉队”。(三)努力提高教师专业化水平
学生是写作学习的主体，而教师是写作学习活动的组织者和引导者。教师应确定适应社会发展和学生需求的写作教学理念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素质。在写作教学时，教师不仅要透彻地理解教学理念的内涵，用理论指导自己的教学，创造性地完成自己的教学任务，提高自己的知识素养和能力素养，还要完善自己的心理素养和师德素养，为教学奠定基础。总之，广大教育工作者应始终坚持“一切为了学生发展”的宗旨，运用“先放后收”理念，给小学生创造轻松快乐的写作氛围、的习作环境与空间，让他们乐于写作，享受写作，个性写作，表达出他们最真实的情感、思想和认识，为初高中以及终生的写作奠定基础，不断提高自己的语文素养。