摘要：英语阅读教学不仅要引导学生对文本的语言、词汇、结构等信息进行表层的理解，而且要帮助学生对文本的背景、文化、价值等信息进行深层的解读。评判性阅读开创了探索的、开放的超文本阅读，发展了学生分析与综合、推理与判断、评价与创新的能力，突出了赏识与文化的意识、质疑与批判的思维。高中英语评判性阅读教学的尝试，探讨评判性阅读教学中预览、赏析、审视、超越、质疑等基本环节并对教学实施提出倡议。
关键词：高中英语教学 评判性阅读 赏析 批判
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.145
在相当长的一段时间里，的教学比较认知和应试，而忽视了独立深思和创造能力的培养，导致学生普遍缺乏独立深思的能力和质疑批判的勇气。阅读教学中倘若只信息获取任务的数量，学生对文本的理解也只能停留在支离破碎的浅表层，而无法真正理解语篇，在课堂上也没有机会真正经历和体验开放的、高层次的思维训练。长此以往，学生则会认为阅读课不知所谓、不上也罢，从而使阅读课沦为无趣、无用、无聊的课堂。信息时代的到来，对学生的评判性思维（critical thinking）提出了更高的要求，要求他们能够对纷繁复杂的信息的可信程度做出准确的判断，有机融合了掌握语言基本技能与培养评判性思维的评判性阅读应运而生，英语阅读教学中培养学生批判性思维的有效手段。[1]
1 评判性阅读的基本特征
评判性阅读指的是读者在对文本蕴涵的信息认知、理解、记忆与接受时，进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价的阅读方式[2]，其中包含了洞察、分析和评估等思维过程，这正是评判性阅读的独到之处和最大特征。较为常用的策略有预览（preview）、注释（annotating）、概述（summarizing）、分析（analyzing）、提问（questioning）、预测（predicting）、评价（evaluating）等。
1.1 超越文本地阅读
传统英语阅读只关注文本内容、结构和主题的理解，学生与文本的交流是单向的。而评判性阅读不仅关注文本本身的信息，还要关注字里行间的背景以及由表及里地追索语言、例证、结构的本质等符合逻辑和情理的“合情”的超文本信息。
例如，奥巴马在获得连任消息后发文感谢选民：“Today is the clearest proof yet that， against the odds， ordinary Americans can overcome powerful interests.”其表层含义为：表面的意思是今天的一切证明了虽然困难重重，普通美国民众能努力，战胜强大的利益集团。而文本背后的涵义则是因为奥巴马的资金大多来自普通民众，小额捐赠者居多，不受限于大的利益集团。
如长时间关注奥巴马和米特·罗姆尼的辩论及演讲，就不难发现奥巴马的演讲句句有所指，若要透彻理解，读出文字背后的事件。罗姆尼是一名标准的“官二代”兼“富二代”，在政商两界都有不凡的履历，而奥巴马却是草根出身。这些信息的获得则需挖掘文本字里行间隐藏的背景。因此，评判性阅读超越了文本本身。
1.2 多元开放地阅读
奥巴马在感谢信中的最后一句“There's a lot more work to do.”就更意味深远了。由于学生各自的经验、阅历和思维模式的不同，理解的角度则不同，见解则更丰富，思维更活跃开放。学生做出更为多样的反应和推理，如：
Who needs to do a lot more work？ President Obama or ordinary Americans？
What kind of work need to be done？
Should supporters donate more money？
Should ordinary Americans vote again？
I don’t know if ordinary Americans can get any benefits from a lot more work？
Will President Obama make more policies to do more damage to China？
Will Obama care more about education？
What has already been done？
Other candidates who also run for presidency need to do more work.
Will Obama insist on carrying out his former policies？
Will more Americans support Obama if he does more work？
以上见解有些是条件反射，有的则是思考熟虑的推断。其合理性和正确性显然不能一一都被证实，但其可能性却依然存在。评判性阅读正是在这些无限的可能上进行甄选和决断。因此，评判性阅读是在结合学生自身经验基础上的阅读，是多元开放的阅读。
1.3 普遍认同地阅读
阅读中只有根据自己的理解去剖析并建构语篇，才是有的阅读。但并不是任何人的任何一种剖析合理的，也不可能都能够被他人所接受。因此，教学中的评判应该建立在共同的知识体验的基础上，以能被普遍接受为准则，以共同的价值观为导向。超越文本的阅读，并不意味着无论哪种标新立异的观点或思维都可以被接受，而是在提出理由、寻找假设、分析综合的过程中明确作者所要传达的信息。
试析评判性阅读教学基本环节
更新时间：2024-02-01
作者：用户投稿
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