本站原创[关键词] 初中数学；课堂；提问；艺术性
提问策略的运用是现阶段初中教学中最为常用也最重要的课堂教学手段之一，掌握好课堂提问的时间及理由的准确性，对提升学生的课堂积极性、开拓学生的思维、激发学生的学习兴趣具有重要作用. 从课堂教学环节中提问技巧的运用来看，恰到好处的提问设置能从浅到深、由点到面地帮助学生实现从感性认识到理性认识的过渡. 从另一方面来看，初中数学教学中提问技巧艺术化后，不仅能够提升学生学习的积极性，还能实现学习知识的大讨论，在开启学生智慧大门的同时，实现学生与教师间知识认知与思维交流上产生共鸣感，达到数学教学过程中的答疑解惑，提高学生学习效率的整体目标.
数学教学过程中，提问环节的常见理由
在教学中，我们经常看到教师的提问往往没有针对性，随意性很大，提问只集中于常用的记忆性知识点，提问形式以问答为主，且理由多，深思时间短等理由突出. 针对这些情况，笔者对提问中存在的理由略作探析，集中表现在提问难易度难以掌握、理由难以达到启发性目的、班级学习能力差异性下的提问针对性不突出、提问导致课堂氛围紧张，教师缺乏耐心，引导不到位等，具体如下：
（1）提问难易度难以掌握. 在教学中，由于数学学科的特殊性，在课堂学习过程中，知识点集中，知识面较广，由此产生的理由较多，且教师所提的理由数量也比较多，致使教师在提问过程中难以把握理由的难易度，使理由难以与特殊的学生状况相结合，导致学生回答理由积极性不够.
（2）理由难以达到启发性目的. 由于教学中知识点多、知识量大，作为教学的引导者，教师在教学过程中为保证教学目标，在提问过程中，教师往往忽略提问的艺术性，提问过程脱离班级情况，理由直白，缺乏启发性，导致学生在理由深思环节思维单
一、深思不到位，易出现回答理由过程中考虑不周全或出现不必要的错误.
（3）班级学习能力差异性下的提问针对性不突出. 当前，各校班级人数相对较多，每个班级的学习能力均有一定差异，而在教学中，教师往往没有从班级的特殊情况出发，理由的设置过于简单或过于复杂，同时，理由的设置往往只针对少数优等生，而忽略中下等学生，这不但会影响学生的学习积极性，还会导致班内学习差异扩大，难以实现学期班级的数学教学目标.（4）提问导致课堂氛围紧张.教师在提问过程中，往往以提出理由后点名让学生回答的方式完成课堂提问环节，这种提问方式容易导致学生没有深思全面便匆忙作答，致使回答错误、回答不到位，导致学生积极性减退. 另一方面，长时间的作答错误会给学生带来紧张情绪，学生会把回答理由当做一种负担，会严重影响数学教学的可持续性.
（5）教师缺乏耐心，引导不到位. 在课堂提问过程中，由于数学教学的特殊性，教师提问常存在随意性，在问答过程中，教师缺乏必要的耐心，学生缺乏必要的深思时间，回答理由迟缓不到位，教师引导不到位，学生回答不准确，这些都会严重影响数学课堂教学提问环节的健康、有序进行.
掌握提问环节艺术性，提高初中数学教学能力
1. 理由设计准确，提问到位
在教学中，提问环节具有重要的地位，为保证数学教学质量和教学水平，提升提问环节的艺术性，从理由设计的艺术性角度分析，精心设计的理由能提升学生的学习积极性，满足学生学习的好奇心，使学生在学习过程中积极参与理由深思，提升学生的思维能力，激发学生探索新知识的，同时，还能使教学环节与课堂提问紧密联系，保证数学教学有序进行. 提问过程中，要保证所提理由符合教学需要；在理由的设计上，要合情合理，满足知识点要求，能够突出数学学科的重、难点；教师的提问要能设定情景、循序引导、适量提问、保证质量. 同时，理由的设计要有准确性，能满足课堂需求，提升学生的积极性，保证理由的新鲜感，调动学生的学习兴趣，提升数学教学质量，转变传统提问方式，使老理由新颖化，以艺术性提问增加学生的学习兴趣.
例如，在平面直角坐标系的概念教学中，笔者遇到这样的情况：
上课后，老师站在讲台上讲解有关直角坐标系的知识，这时候，老师提出了一个理由，“同学们，请你们考虑一下，我们如何在偌大的学生群体中，准确地对王小明同学进行定位呢？”这时，同学们就会考虑怎样才能对王小明同学进行定位，而学了直角坐标系后，就能引导同学们运用组和排的方式从横和纵两个方向定位王小明的位置. 在这一教学情境中，理由的设计要有准确性，即定位小明的位置，提问要到位，保证每个同学都在深思.
2. 理由设计要有针对性及时效性
在数学教学中，提理由的设计要从班级的特殊情况出发，考虑每一个学生的认知水平和接受能力，应根据班级学生的学习水平，设计具有普遍性的理由进行提问. 教师在理由设计过程中，应考虑到班级的特殊状况、学生不同的学习状况，适度增减理由的难易程度. 还应针对接受能力较强的学生，减少掌握提问艺术，提高初中数学课堂教学水平相关范文由写论文的好帮手www.808so.com提供,转载请保留.理由中的隐性信息，接收能力较差的学生则增加理由中的提醒信息，保证每一个学生都能很快地接收知识，实现教学水平的快速提高.
例如，在教学有关圆的基本性质中，老师站在讲台上问同学们：“同学们，你们知道摩天轮是什么样的吗？”学生A：“圆形的.”学生B：“闭合的一根圈.”回答结束后，老师进行讲解，在这一提问过程中，老师的理由设计主要针对了圆的性质，即圆形，闭合的一条曲线，在设问中不但勾起了学生的学习积极性，也具有时效性这一特点.
3. 提问过程中要把握好提问时机
在数学教学中，教师的提问策略、提问水平、提问时机要能够在提高教学效率的同时，增加教学的质量，实现“教”与“学”的双赢. 在教学过程中，数学教学逻辑思维非常重要，所以教师在提升理由质量的同时，应把握好提问的时机. 作为教师，要有敏锐的眼光，知道学生在什么地方存在疑惑，并在这些地方多提问. 在教学过程中，要从教学环境出发，根据教材内容或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生能够置身其中，保持一种积极深思、踊跃参与的氛围. 另外，在课堂提问中，应根据已学和未学知识点的联系，以复习旧知识、引入新知识的方式，增加课堂有趣性，使学生在复习旧知识、学习新知识的过程中，掌握新旧知识的联系及运用. 所以，在提问的技巧中，提问的时机尤为重要，在合适的时机提出合理的理由，不仅会提高学生的积极性，也会提高课堂教学水平，是提问技巧艺术性的完美体现.
例如，在直线与圆的位置关系教学中，当老师讲到切线时，同学们会为切线的样子感到疑惑，这时，老师拿来一个圆筒，架上一条凳子，让两个学生玩起了跷跷板，于是提出理由：“我们看到的板凳与圆筒间有几个接点啊？这算不算是圆筒截面的一条直线呢？”在这一提问过程中，学生在观察的同时，会结合所学知识，了解切线的样子. 在整个过程中，教师的提问恰到好处，在学生疑惑时提出理由，让学生解答，使学生在学习中学到了知识.
4. 提问要把握学生兴趣，以兴趣带动效率
兴趣是最好的老师，对学生而言，没有兴趣，就没有学习的积极性. 由此，在教学过程中，要求教师将知识点与趣味性相结合，有意识地提出理由，创造有趣的学习情境，设计能够吸引学生的理由，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的求知. 在这一过程中，要求教师必须从学生的角度入手，根据学生独特的兴趣、爱好，创造生动、愉快的学习情境，让学生心生疑问而造成悬念，产生学习的动力，使学生带着浓厚的兴趣开始积极探索与深思教师的提问.
例如，教学“科学记数法”时，笔者上课后拿了一粒止咳药放在一杯水中，然后提出理由，“同学们，你们知道老师刚放进杯里的感冒药融化后，这杯水中含有多少感冒药的成分吗？答案是79802后还有20个零个感冒药成分，你们谁能帮老师写出这个数字呢？”此时，学生会拿出稿纸，并试图写出这个数字，但他们很快会发现，这个数字很难写出，这样就激发了学生简化数字写法的兴趣，也激发了学生对本章将学内容的学习积极性.