本站原创数学是一门抽象性、逻辑性都较强的学科，它基于计算，又归于计算，并借由计算实现学生的归纳、对比、联想等各种能力的培养，因此，从学生初学数学便应注重对其计算能力的培养。但当前我国小学生的计算能力与《全日制义务教育数学课程标准》所要求的还有较大的差距，对此，教师应注重从改善自身的教学语言入手，通过具有趣味性、科学性的语言，吸引学生的注意，引导学生找准计算策略，从而实现“启之有方，算之有法”。
本期以小学数学学科的计算教学为引，从教与学两方面，通过案例研究、实践调查及理论论述等方式，探究计算教学与实际生活的密切联系，最终达到教师与学生的共赢——教学效果的事半而功倍。
摘要：文章主要探讨了小学课堂教学语言的特征，分析了当前小学数学课堂教学语言存在的理由，并就如何提高小学课堂教学语言艺术提出了相应策略。
关键词：课堂教学；语言艺术
1671-0568（2014）18-0005-02
在小学课堂教学过程中，数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，教师若能运用数学课堂语言艺术，不仅可以启发学生对学习目的、学习作用的认识，还可以激发他们的学习兴趣、学习热情和求知；不仅可以启发学生想象、联想、对比、分析、归纳、演绎，还可以培养他们的个人情感和审美情趣等。在课堂教学中，教师通过运用自己的语言魅力来吸引学生的注意力，从而获得良好的教学效果。小学数学由于学科本身的特点，教学内容比较抽象，如果教师缺乏教学语言艺术，将会导致小学生认知困难，使其学习兴趣受到严重影响。因此，研究小学数学课堂教学的语言艺术不仅对于激发小学生的学习兴趣、提高课堂教学效率具有现实作用，而且对于切实实施素质教育、塑造学生健全的人格有着长远的作用。
在小学数学课堂教学过程中，教师富于启发、引导的语言是一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课的关键。因此，要最大限度地挖掘学生的潜能，拓宽学生的学习空间，同时构建、平等、和谐的师生关系，要重视课堂教学中语言的特点及应用。课堂教学语言本身就是一门艺术，教学语言除了具备一般语言的共同性质外，还显示出与其它语言的明显区别，有其自身的特征。
一、科学性：教学语言艺术的基础
“教学语言的科学性，体现在教学语言的准确、规范、精炼、逻辑性以及专业性上，要求在语法上用词恰当、简洁明快、干净利索。”1.用语准确。教师课堂教学语言的准确，是教学过程的关键，教师所传授的知识准确与否对学生的学习有着直接的影响。这就要求教师充分利用那些充当佐证的教材和数据，而这些是教科书和课堂教学内容的重要组成部分。特别是小学课堂教学中与生活联系比较紧密的内容，教师不仅要注意引用生活事例的准确性，而且要注意生活经验运用在小学课堂教学中的准确性。
有些教师在讲解题目时，如果发现学生没有完全理解自己的话或是没有理解题目的意思，就会这样启发学生：“只要同学们稍微思考一下，就会明白题目的含义。”我们可以看出在这句话中，状语和中心词搭配不当。因为“稍微”和“思考”是相互矛盾的，而如果把“思考”改为“想”就准确了。
2.表达规范。教师课堂教学的规范，是指课堂教学中的语言表达要符合科学和事实。《全日制义务教育数学课程标准》提出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，从而初步学会从数学的角度去观察事物、深思理由，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，教师在讲课过程中，关于数字的讲解要符合事实，不能随便编造，要注意语言的规范性。
例如，在小学数学教材中关于“年、月、日”这一单元的学习中，就选用了许多贴近学生生活实际的素材，如一些有作用的日子（“神舟六号”发射成功、中华人民共和国建国、北京申奥成功），都是一些实际生活中感性的认识和经验，教师在课堂教学中提及有重大作用的日子时，一定要规范，不能任意编造，脱离事实，否则不仅不能激发学生的学习兴趣，还会让他们产生错误的时间观念。由于数学学科的特殊性，教师必须用科学的术语来授课，而不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，如不能把“最简分数”说成“最简单的分数”，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，等等。
3.语言精炼。教师教学中语言精炼，是指教师的语言表达要言简意赅。新课程改革的课堂是开放性的，面对性格、经历各不相同的学生及其随时出现许多意想不到的想法，教师在小学数学课堂教学中，如何用语言表达的艺术去引导、点拨学生并调控课堂？这时，教师的真正挑战和考验来了，语言的表达必须简洁、准确、练达、睿智，要用最简练的语言表达出最深刻的内涵。
在教学过程中，要注意避开言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话。比如，有些学生把在教学中常用“这个”、“那个”、“也就是说”、“嗯”、“啊”、“是小学数学教师课堂教学语言艺术的三重境界由专注毕业论文与职称论文的www.808so.com提供,转载请保留.不是”等多余字词的教师称为“哼哈先生”，也反映出了学生对教学语言的要求。
4.符合逻辑系统。教学语言的科学性，还要理富于逻辑性，论述理由要富有系统性，教学语言给学生的逻辑感受有两大范畴：一是语言本身要准确，不能含糊其辞；二是语言链条要清晰，不能前言不搭后语、模棱两可。系统性要求教学语言层次清楚，结构合理，抓住精华，突出重点，取舍有致，而不是挂一漏万，以点带面。由此可以看出逻辑系统性是教学语言的深层结构力量，好比是一座大厦的内部支柱，如果教学语言富有逻辑系统性，那么，它对学生的力量往往是巨大的；如果教学语言不讲究内在逻辑，颠三倒四，那就像一盘散沙，不仅不足取，还会让学生失去兴趣，甚至干扰学生的思维，使之陷入思维错误。
例如，教师在教授苏教版教材小学数学四年级上册第三单元“混合运算”时，要特别注重逻辑系统性在课堂教学语言中的应用，“加减乘除四则混合运算”本身的逻辑性就很强，再包含有小括号的四则混合运算就更为复杂了，这也是教学中的一个难点理由。因此，教师在教授这一课程时，要特别注意教学语言的逻辑系统性，要用简练的语言表达出最丰富的内容，使学生既快又准地理解四则混合运算的运算顺序。例如，为了让学生清晰地理解混合运算3×5+2×15中的逻辑性和运算顺序，教师可以举出生活中的事例：“一个笔记本5元钱，一个书包15元，我要买3个笔记本和1个书包，你们能帮我计算出一共用去了多少钱吗？”这样学生既可以很快地列出算式，又轻松地掌握了混合运算的法则。小学数学教师课堂教学语言艺术的三重境界论文资料由论文网{#GetFullDomain}提供,转载请保留地址.