本站原创一、有效探究的基石——激发学习兴趣
兴趣最好的老师.让学生自主探知，学生有兴趣.知道初中学生还处于人生的半成熟期，他们的行为受情绪的影响很大，如果学生对探知有兴趣，那么，他们就会积极的投身到科学探究的活动中.假如学生对探知没有兴趣，那么，他们就不愿意主动的去探索，即使去探索了，也是应付一下老师的检查，很难真正的去进行科学探究.因此，开展好探究式教学的首要理由，就是要培养学生的学习兴趣.1.利用小实验来培养学生的学习兴趣.初中学生是最喜欢做实验、看实验的了，学生喜欢物理的理由就是它有实验，因此，利用实验能有效的激发学生的学习兴趣.比如，在学习液体的沸点与气压有关知识的时候，可以先演示一个降温让液体沸腾的现象：将烧瓶中的水加热沸腾后，塞进瓶塞并立即倒过来，此时烧瓶中水不沸腾了，立即用冷水泼底部，学生又能看见烧瓶中水沸腾的现象了！这样能充分的调动学生的好奇心，生活经验告诉学生，只有不断的加热才能看到水沸腾的现象，当老师向装有热水的烧瓶底部泼上冷水后，看到里面的水短暂的沸腾起来后，学生是惊讶不已的，立即产生探究的，这充分说明了兴趣是组织学生进行探究学习的基石.2.有趣的故事也能很好的激发学生的学习兴趣.在学习了杠杆知识后了，不少学生知道杠杆、滑轮是简单的机械，却不知道斜面也是一种机械.新课程教学不能只限于教教材，应该灵活的使用教材.因此，老师有必要让学生认识到斜面是一种省力的机械，可以让学生自己探究一下斜面的特点.为了激发学生的探究兴趣，老师可以讲这样的一个小故事：古代有一个凉亭的设计师，他设计了全部由石头做的凉亭，当工人们将石头做的柱子安装好后，发现没有办法将石头做的亭帽盖上去，因为亭帽太重了.设计冥思苦想也找不到解决理由的策略，然后去一个道士那里请教.道士说：我老了，土已经埋到我的脖子了，哪有解决理由的策略啊！设计师离开后，认真琢磨道士的话，终于悟出解决理由的策略：将土填到石住之上，然后将亭帽沿着斜坡拉上去，等亭帽盖好后，再将土挖走.大家想想：为什么沿着土坡就能将石头拉上去了呢？斜坡省力的在哪呢？这样激发了学生的探索兴趣，使学生产生探究的，并将这个付诸与科学研究的行动.
二、有效探究的支点——培养理由意识
理由是思维的起点，学生有了理由，才有探究的动力.科学探究活动，要让学生发现理由、提出理由，然后才设计实验，进行实验探究活动.因此，在开展探究式教学中，培养学生的理由意识极为.由于物理与生活有着密切的联系，加之科学探究的理由多数为学生熟知的现实理由，因此，在初中物理教学中，常常用联系学生生活的策略来培养学生的理由意识.比如，学习摩擦力知识时，引导学生深思汽车的轮胎上为什么刻上凹凸不平的花纹？在学习物态变化的时候，可以向学生提问：冬天的早上，家里的玻璃窗上为什么有冰花？用久了的日光灯管，它的两端为什么发黑？这些理由都能激发学生的探究.此外，实验也是培养学生理由意识的好策略.实验的现象最能引发学生的深思，初中学生对千奇百怪的实验现象很好奇，会产生疑问.比如，白光透过三棱镜后；会产生七种颜色的光；筷子插入水中会变的弯折；小磁针在水平内自由转动后会一端指南，一端指北；单摆为什么能左右往复不停的摆动等，都能引发学生的好奇，产生疑问，从而为科学探究活动提供了支点.
三、有效探究的——设计与实验
设计实验与动手实验是科学探究中的环节.当学生有了理由后，就会猜测理由的结论，但学生的猜想是否正确，用实验来验证.用实验验证自己的猜想，本身就是培养学生坚持实事求是态度的过程.学生能不能以严谨的科学态度对待事物发展变化，从小培养.开展探究学习，让学生体验科学探究的过程，有利于他们形成严谨的科学作风.在具体的教学中，老师要指导学生根据理由的特点设计实验，设计实验还应该包括表格的设计，将实验的数据填在规范的表格中，这样便于分析、归纳结论.比如，导体上的电流大小究竟与哪些因素有关，学生会猜测它可能与电压、电阻有关，那么如何设计实验进行探究呢？因为它涉及到两个关系量了.这时，老师就要引导他们如何进行制约变量法进行实验：探究电流与电压关系的时候，要保持电阻不变，变化导体两端的电压；探究电流与电阻关系的时候，要保持电压不变，变化导体的电阻.那么，如何保持电阻不变，变化电压呢？有的学生提出用更换电源电压的办法，虽然比较麻烦但老师应该给予肯定，可以再次的学生进行深思，用已有的知识创新的解决理由.学生在老师引导下，会寻找到用变阻器调节的策略，获得变化的电压.开展探究式教学的本质不是为了探究而探究，而是探究发展他们的分析理由、解决实际理由以及创新能力.学生在探究实验中，会遇到的理由，他们发扬团队精神，利用集体的力量来解决；有些理由，涉及的内容较多，分工合作.比如，影响液体蒸发快慢的因素有多种，每一组的学生只能探究一种，欲完整的结论，各组分工进行.因此，组织学生进行科学探究能很好的培养他们的团队合作精神，为他们以后的工作，积累了合作的经验.
参考文献：
[1]全日制义务教育.物理课程标准.北京师范大学出版社.
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.