摘要：顶岗实习期间职业心理辅导对促进高职学生的个人成长和高校自身的发展具有十分重要的意义。本文通过分析高职院校的职业心理辅导现状、不足以及学生在顶岗实习期间产生的心理冲突，探讨了对学生在顶岗实习期间进行职业心理辅导的建议。
关键词：顶岗实习期间职业心理辅导高职
1 提出问题
1.1 顶岗实习在高等职业教育中的重要作用
顶岗实习是学生在完成文化基础课、部分专业课以及校内专业实践课以后进行的实践性教学环节。它是高职院校充分利用企业的专业人才、技术、设备及经营环境等资源，通过校企合作在企业环境下采用由师傅（企业技术人员）带徒弟（学生）顶岗工作的方式。
为全面贯彻和落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号），高职院校实施顶岗实习这一教学方式，顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性，日益成为高职院校实践教学体系中不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。
1.2 职业心理辅导对高职学生的重要作用
职业心理辅导指大学生在走向成长的教育过程中，一切与其未来职业有关的准备活动（学位论文www.808so.com
包括价值、需要、态度、期望、行为等方面的学习与改变），以及正式成为社会工作者后，一切与工作有关的主观认识和客观事项（包括职业满意感、个人职业成长与职业成就、工作决策等）。
现今就业市场呈多元化发展格局，积极做好高职院校学生职业心理辅导工作，并不失时机的对学生的择业心态、就业观念、职业理想进行调整，对促进高职学生的个人成长和高校自身的发展，都具有十分重要的意义。
1.3 高职院校学生顶岗实习期间职业心理辅导的现状以及不足
首先，职业心理辅导老师队伍的专业性不足。目前，高职院校从事职业心理辅导的老师主要是：大学生心理健康教育中心、就业指导中心以及各院系负责毕业班的辅导员老师。其中，只有前者全部是心理学专业的老师，其他老师只有少部分是心理学专业的老师，这在一定程度上会影响高职院校在学生顶岗实习期间职业心理辅导工作的开展。
其次，职业心理辅导的对象针对性不强。高职院校职业心理辅导的对象是全校学生，重点指导学生进行职业规划，辅导在顶岗实习前和期间出现心理问题的个别学生，而对于毕业生的职业心理辅导并未有针对性地、系统、全面地展开，更谈不上对毕业生在顶岗实习期间的职业心理辅导。
再次，职业心理辅导的形式单一。高职院校开展职业心理辅导主要是就业指导中心通过全校必修课的形式进行，形式较单一。而面对学生到实习单位工作期间出现的心理冲突，学校很难组织学生并给予有效的指导，因此，高职院校应该开展形式多样的职业心理辅导以及时、有效地帮助学生。
最后，职业心理辅导的内容有限。高职院校从事职业心理辅导的老师进行的辅导主要是学生的职业规划与就业指导，学生求职、面试技巧的理论介绍，招聘信息和供需见面会等就业服务，而对于学生在顶岗实习期间出现的心理冲突的应对缺乏有组织、有计划地展开。
综上所述，高职院校的职业心理辅导主要侧重学生顶岗实习前的职业心理辅导，学生在进行顶岗实习前，由于还是在学校这个单一的环境中，主要呈现的心理需求是职业生涯规划，而真正到实习单位工作后很多的心理冲突才会真正的呈现出来，因此，高职院校需要进一步加强顶岗实习期间学生的职业心理辅导。
2 高职院校毕业班学生在顶岗实习期间产生的心理冲突
由于企业具体工作环境与学校学习环境存在着极大差距，使学生在顶岗实习过程中出现诸多不适应，产生种种心理冲突，具体表现在以下几方面。
2.1 理想与现实的落差带来的失落感
高职院校的学生经过了两年半的理论学习和技能训练之后，迫切想进入实习单位一展才华，而到实习单位工作后，大部分学生都是从事打印、复印文件，在外等基础性工作，这使他们认为自己的价值没有得到充分的体现，学生高期望值与现实带来的落差从而使他们产生失落感。另一方面，实习单位的高端人才对员工的能力和需求很高，而高职院校的学生已有的知识、技能和经验在一定程度上无法完全满足单位的需求，单位的高要求和学生现在的能力之间形成的落差进一步促使学生失落感的产生。
2.2 不善人际沟通带来的孤独感
高职院校的学生在工作中遇到问题时虚心向同事请教却遭受冷面孔或者讥讽，或者工作认真负责却被同事在背后说爱表现，这些情况的出现导致学生产生困惑，以致之后在工作中即使遇到问题也不太愿意主动沟通，甚至根本不知道和谁去沟通，而是选择将不良的情绪体验压抑在内心深处，也影响了学生集体归属感、安全感的产生，从而导致学生孤独感的产生；另一方面，在实习期间，班上的同学都在各自的实习单位工作甚至于住在单位，从而使得与班上同学之间的沟通、交流大大减少，在一定程度上减少了学生的宣泄渠道，这也进一步导致学生孤独感的产生。
2.3 角色适应差带来的困惑感
顶岗实习期间，学生的角色发生了变化，由学生角色变成了企业员工和学生的双重角色，双重角色的变化使学生在顶岗实习期间，同时受到实习单位和学校双方的教育和管理，既要遵守学校的规章制度又要遵守企业的规章制度，当学校和实习单位的要求发生冲撞时，学生面临两难选择而产生困惑感；另一方面，学生既要从最基层的工作做起，又要同时完成企业员工的工作任务。实习单位即认为他们是学生，目前不能担当重任，让他们从最基层的工作做起，又希望他们能够迅速熟悉和熟练工作，并成为企业的一名优秀员工，学生受到实习单位以员工和实习学生双重标准的教育和管理，面对实习单位的怀疑、不信任以及期望产生困惑感。
2.4 自我认识不客观带来的迷茫感
高职院校的学生对自我缺乏客观的认识，不能完全客观的认识自己的优势和劣势，一味想追求待遇好又轻松的工作，但是，通过在实习单位工作，学生较深入了解了自己未来的工作环境以及该行业发展的前景之后产生了失望和担忧，同时也产生想换行业的想法，但是，对于自己能做其他什么工作又感到迷茫。
综上所述，高职院校的学生在顶岗实习期间易产生各种心理冲突，而顶岗实习是学生进入社会成为一名合格人才的关键，因此，加强学生顶岗实习期间的职业心理辅导也就成为必然。
3 建议
3.1 建立学生顶岗实习期间职业心理辅导的管理办法
要进一步落实和贯彻高职院校学生顶岗实习期间的职业心理辅导，建立相应管理办法是学校开展该工作的前提保证。在具体管理办法的指导下，职业心理辅导工作才能全面、系统、有效的进行。
3.2 全面开展学生顶岗实习期间的心理自助知识的宣传
高职院校学生在顶岗实习期间，大部分时间都在企业，学校很难将学生组织起来对他们进行职业心理辅导，并且，职业心理辅导的重点是预防而不是补救，因此，学校可加大学生顶岗实习期间心理自助知识的宣传。高职院校可以充分发挥心理网站的作用，通过心理网站进行顶岗实习期间心理知识的宣传，借助网络温馨的画面、有针对性的自助知识，以及时、有效地帮助学生面对工作中遇到的种种心理冲突。同时，学校也可以印发《大学生职业心理辅导自助手册》，让学生可以随时根据自己的需求了解相应的知识以及时帮助自己。
3.3 加强学校与企业之间的沟通
高职院校与实习单位之间的沟通内容多数是学生的顶岗实习联系函等资料的填写，确定学生是否在该单位实习，以及收集该实习单位的具体信息，而对于学生的心理状况缺乏全面、系统的沟通和关注。此外，在对学生的教育和管理上，高职院校和实习单位之间沟通不足，导致给学生带来困惑等心理冲突，因此，学校应该根据相应管理办法安排专门的老师和机构负责，主动加强与企业之间的沟通，建立两者之间的信息沟通渠道，以便及时有效的帮助学生更好的适应角色转变和工作岗位。
3.4 开通四条学生求助途径
高职院校在开展宣传的同时，辅助给学生提供多条求助途径，二者相互补充以全面、有效开展职业心理辅导工作。学生在顶岗实习期间遇到心理冲突时，由于他们社会阅历不足和成长经历有限，再加上外在环境的变化，使得学生的宣泄途径减少，而这时学校及时地给学生提供求助的途径和平台，能够及时、有效地帮助学生理性地、积极地面对他们的心理冲突。
高职院校应该积极组建二级心理辅导站，开通四条求助途径：一是开通专门的心理电话求助；二是开通心理邮箱；三是开通心理网站；四是建立心理咨询室。安排心理老师负责，以及时帮助学生一起面对他们的心理困惑或者心理问题。
参考文献：
邓恩明.编写对外汉语教材的心理学思考[J].对外汉语教学回眸与思考，2000(10).
熊文.论短期汉语教学的几组关系[M].语言教育问题论文集.北京：华语教学出版社，2004.
[3]向群英，漆晓玲，李远惠.高职院校学生顶岗实习期的职业心理辅导[J].成都纺织高等专科学校学报，2010年7月第27卷第3期(总第97期).
[4]沈青群.浅析高职学生职业心理辅导与对策研究[J].广西轻工业，2009年9月第9期.
[5]杨春平.高职院校学生“顶岗实习”存在的问题和对策[J].职教探索与研究，2009(02).
阐释心理辅导高职院校学生顶岗实习期间职业心理辅导初探
更新时间：2024-03-29
作者：用户投稿
本站原创
本站原创
点赞:7265 浏览:20466