本站原创一、初中朗读教学的现状及误区
在长期的初中语文教学中，朗读教学一直处于劣势。究其原因，一是在升学的压力下，为了提高升学质量，部分教师往往侧重于知识点的讲解、重难点的分析，考什么讲什么，而中考明确不考朗读，朗读理所当然被不同程度地“挤出”课堂，甚至有的学生认为花时间朗读劳而无功、得不偿失。对于短小文章，学生尚能勉强应对；对于数量较多的长篇幅的文章，学生缺少朗读。面对教师口若悬河的讲解，学生听的是云里雾里，满篇胡乱找答案，这样的语文课堂谈何有效？多媒体课件代替了文本阅读，看图片、听音乐，听名家朗读取代了学生自身的朗读。在这样的环境下，学生更是懒得读，学生的朗读越来越少了。
随着新课程改革的推进，虽然部分教师比较重视朗读教学，但仍然存在认识上的误区。
第一，口无心地读。典型的表现是，自始至终，一读到底，朗读的目的不够明确，既没有朗读基本要求的指导，又没有对课文理解、感情上的指导，只是千篇一律地读，不因文章而异，不因文体而异，不因语言特点而异。如此为读而读，除了有读的形式，还有读的意义吗？
第二，漫无目标地读。一味地让学生机械朗读，令人生厌。有的教师在读的对象上下工夫：朗读时代背景，朗读作者简介，只追求教学表面的精彩热闹，忽略了课堂目标的实现，致使语文课变成了名副其实的朗读课。
二、语文课堂中呼唤琅琅书声
1.要弄清楚什么是真正的朗读朗读是把书面语言转化为有声语言的创造性活动。它的创造性体现在朗读者发挥自己的主观能动性，把作用于人的视觉的文字符号转化为作用于人的听觉的声音符号。这种转换不是从文字到声音的简单对应，而是朗读者全身心投入的精神活动。
它不仅要求朗读者流利、准确地朗读，更重要的是朗读者真正进入作品的精神世界，在看到文字的同时，能够运用自己的全部感官进行联想想象，既听到声音，看到形象，又触及情感；在理解、感悟和体验作品的基础上，敏锐地捕捉文字作品的言外之意，忠实、准确地表现作品的精神实质，鲜明、生动地表达作品的思想感情。
2.朗读是传统的语文学习方法
朱熹在《训学斋规》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，只是要多诵读遍数，自然上口，久远不忘。古人云：读书千遍，其义自见。余常谓，读书有三到，谓心到、眼到、口到。只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。”可见早在古代，人们就很重视朗读。古今才华横溢之士，也无不是从诵读起步的。欧阳修少时读书“以至昼夜忘寝食，惟读书是务。”白居易说“昼课赋，夜课书，间又课诗，不遑寝矣。以至口舌成疮，手肘成胝。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”孙洙说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
如今朗读更是培养学生语文素养的重要途径和手段，不仅在培养语感上，还在提高理解能力、写作能力等方面起着不可估量的作用。试想学生若能有前人这样的读书境界，教师又何需过多地对课文条分缕析呢？学生自然会在潜移默化中，在润物无声中内化语言，理解课文，体味情感，在不知不觉中提高阅读能力。
三、如何实现课堂中书声琅琅
1.发挥教师范读的影响力教师的范读可以激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣。我听过一节课《土地的誓言》，这是东北作家端木蕻良在“九·一八”事变十周写作的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈的思念之情。这位教师配乐示范朗读了全文，在场的听课老师全都被感染，甚至有的老师听得泪水盈眶。尽管学生没有家园之痛、民族之恨这些经历和体验，但有朴素的感情，丰富敏感的心灵。这位老师在朗读时，让形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。不可否认，好的范读不仅起到示范榜样作用，更让学生透过教师的范读深入地理解课文内容，体悟文中字里行间跳跃的情愫，与文章的作者碰撞。
正如美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读，产生丰富的情感想象，与作者产生共鸣，与作品中的人物产生共鸣，从而增强对语文的感受力。因此，范读必须引起教师足够的重视。
教师在范读时不要过于拘泥时间限制。阅读前的范读是激发兴趣，是感知文章；阅读中的范读，是对文章的感悟，是对文章内容的全面理解；阅读后的范读，摘自：毕业论文格式下载www.808so.com
是对课文的赏析，对文章的思想感情的升华。在学生读得不理想时范读，是使学生在“愤悱”之时及时地“启”。因此，适时范读，可以有效地培养学生的语感。何时范读，因文因人而异，即根据课文的内容而定，根据学生的学习理解情况而定。
2.明确朗读目标和要求
课堂上，教师要让学生带着目的去读。例如读第一遍时，一定要读准字音，不要出错。读第二遍时，一定要读顺节奏，品出语气。读第三遍时，一定要读好感情，感知文章内容。按照“读准—读顺—读好”的步骤，循序渐进，学生比较容易做到。我在教《〈论语〉十则》时，就是采取这样的步骤，但在最后又加了一个环节：背下你所感兴趣的格言和警句，和大家交流。一节课，读读—品品—背背—再品品，学生在交流中达到了预期要求。
读书时，我们要注意做到“读”和“思”相结合，让学生在读书的时候做到口到、眼到、心到，读中有思，思中有读，在读书中发现问题，思考问题。在教莫怀戚的《散步》时，学生初读觉得故事简单，语言平淡；再读那些朗朗上口的对称句子，这时我因势利导，提出集中反复朗读这些语句，学生在朗读中研究、理解、感悟，更容易对文章所体现的家庭和谐美有深刻的理解。由此可见，带着目标和要求读书远比漫无目的读书更能让学生找到方向，唯有这样，书读百遍，“其义”方能“自见”。
3.注重朗读形式
课堂教学形式的单调重复，容易引起学生的反感和倦怠。传统的朗读形式有齐读、单个读、自由读、表情朗读、分角色朗读、分小组朗读等。
分角色朗读是学生非常欢迎的一种朗读形式，不仅能活跃课堂气氛，还能潜移默化地让学生深刻理解课文内容，融入到自己所“扮演”的角色的人物内心世界中，提高朗读的积极性，做到了真正的形神一致。
单个读是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是教师因材施教的手段。针对具体学生不同的朗读特点，教师给予个性化点拨和指导。采用此种朗读形式，教师应避免只给成绩好或朗读水平高的学生机会，这样会扼杀水平中下学生的信心和兴趣，应给学生提供、制造更多机会，放手让学生练习，帮助他们树立信心，培养兴趣。
齐读的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练，同时它还是检验集体合作能力的重要途径。
自由朗读并不是让学生随意朗读，应该是教师明确学生朗读目的的情况下，指导学生进行朗读。自由朗读有利于教师灵活把握时间，学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，有自由发挥的空间。
创设情境的想象朗读很有效。它不但有利于帮助学生想象，更利于促使学生感悟文中的情和景，更深刻地理解课文。都德的《最后一课》，我没有过多地渲染爱国情感，而是让学生朗读小弗朗士的心理活动及韩麦尔老师异常举动的句子，引导学生想象假如自己是小弗朗士，将会怎样想、怎样做，让学生走进文本，与文中人物情感交融在一起。从学生饱含深情的读书声中，我知道他们对这种爱国情感深有体会。在这样的朗读训练中，把学生先带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
朗读形式多种多样，不仅可以分别使用，而且可以在课堂上交替使用，教师要针对课文的特点选择相应的适合学生实际且实效显著的形式，提高学生的朗读能力。
高尔基指出：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”朗读的意义就在于满足逐字逐句理解意义的同时，还有心灵的“感受”与“体会”。把朗读请回课堂，让这把金钥匙带着学生开启语文知识宝库的大门。