本站原创关键词：教育实习 原任课教师 教学行为
：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.037
教育实习是高校师范专业“人才培养计划”中必不可少的一个环节。作为实习指导教师，在教育实习期间进行听课、评课活动同样也是不可缺少的最主要的内容之一。
本人自2008年以来连续担任教育教学实习指导带队工作，进行了一系列的听、评课活动和试讲指导，期间多次参与的各实习基地的听、评课活动及教研活动使的教育教学实习收到了意想不到的效果。仅在2010年春季的教育实习指导活动中，共听了76人次的试讲，也相应地进行了76人次的试讲评课活动，43人次的上讲台前的试讲听、评课活动，58节实习生正式讲课，听原任课教师的56节英语课，还有8人次参加了实习基地初、高中4次英语公开课的听评课教研活动。
多次听评课观察，发现教育实习对原任课教师的教学行为有明显的影响，特别是连续听原任课教师的课，观察发现他们的课堂教学行为都会因教育实习的听课活动而有着或大或小、或明或暗的变化。如果分析前后听课的课题观察记录，可以发现他们的教学行为的转变还是比较明显的。在教育实习第一阶段——听课阶段，观察发现原任课教师的教学行为的变化主要表现在教学内容、教学策略、教学手段、课堂组织、活动设计、教学功底、个人仪态等方面：
第一，上课更加注重充实内容的丰富、准确和完整；更加注意专业知识的准确性、专业知识结构的严谨性、学科知识的前沿性（某些说法、用法的差异）；更加注意自己的专业水平的呈现——更多地使用目标语（英语）作为课堂用语，有跨文化意识。
第二，教学思路清晰、重难点突出，注重知识的应用、注重素质教育（在应用中赋予人文素质教育）。
第三，更加注重教学功底的展现，如教学环节的完整、讲授的逻辑条理的清楚等。教学策略上，更加注重教学策略的多样性——没有一味地只注重知识的讲授和呈现，有提问，也明显加强对话练习，逐渐增加讨论等。前后对比，还是比较明显的。即由教师“主讲”，向体现学生“主体”、关注“学习成效”方向倾斜。给学生的阅读、朗读、对话、讨论的时间多了。课堂活动也呈现多样化，课堂气氛更加活跃。
第四，更加注意课堂的监控和管理——指导学生、更注重体现以学生为中心，体现面向全体学生、注重公平性，更加注重情感教育。
第五，努力使用一些平日并不常用的教学辅助手段，如电脑等，如利用电脑呈现图片，准备的材料也多了。
第
六、注意使用普通话，也注重衣着修饰等等。
也就是说更加注重教学过程和教学环节的完整性，更加注重课堂活动的设计和组织。带队实习老师均认同教育实习的听评课活动使原任课老师备课更认真、投入更多。侧面询问相关任课教师，他们基本认同上述观点，而且还说在教育实习期间，不由得备课更加仔细认真，尤其是在材料的准备上，更加注重补充材料、会刻意增加，此外，还会添加图片、补充背景知识、使用电脑等。认为这是人之共性，谁都一样。分析这些变化，发现它们积极正面的变化。也就是说，教育实习对原任课教师竟然也起到了一定的督导和推动！还有，在教育实习期间，他们的教研活动、教学行为都更加谨慎、规范！教师教研活动更规范认真、几乎教师都参与。同样，教育实习对他们的教育活动也起到了一定的推动，反过来，这给的教育实习起到了非常好的典范作用！
其实，教育实习不仅对教师教学行为有积极正面的影响，观察发现对学生课堂学习也有很好的推动和推动作用。由于实习生的积极参与，辅导答疑、个别辅导比较充分，学生课堂表现明显积极、活跃。这主要表现在：学生认真听课的态度很明显，跟随教师指令、应和教师教的学生人数明显增加，积极参与对话训练、积极举手、积极回答理由，对话声音明显增大；有些学生还对自己不清楚、含糊或不懂的词的读音、句子理解、句法结构、作业题等主动询问。
当然，也承认的课堂观察给讲课者造成了一定的压力，尤其是在：在体现“教师能力”和“教学效果”（学生的接受能力）之间有“用英语授课”的尴尬现象。此外，教育实习中的听评课活动和教育实习指导还给原任课教师加大了工作量，增加了指导实习生的工作负担——不仅要看实习生的教案、要听实习生的试讲，还要讲评和指正实习生的试讲，即使是实习生讲课，原任课老师也不敢松懈、怠慢，要跟听、还要及时指正，以便下一节课实习生能讲得顺利和保证教学质量。而且，由于实习生在讲课时的紧张、胆怯，个别学生因轻视而放松自己的学习；以及专业知识结构的不完善和教学技能的不丰富和经验不足使得讲课有瑕疵和纰漏，也给教学的正常进行和质量带来一定的影响。
但总的看来，教育教学实习对教育实习基地也有很好的推动作用。教育教学实习也可以做到“双赢”。
教育教学实习期间的听评课活动对今后指导试讲和教育教学实习无疑很有借鉴，而且对今后的高校教学，特别是职业技能训练、基础课程教学如语音语调、语法等课程的教学也有一定启迪。
相比大学教学，中学教学很具有自己的特点，以中学英语课为例：
第一，教师对学习内容的讲授非常细致、非常具体，特别是语法点的细微差异都要一一列举、明确告知、而且是再三强调；第二，对词的认知强化识记、反复举例、强调应用；第三，对句型结构的讲解和应用，更是反复解说、反复练习、反复强调；第四，带队指导老师多注重实习生对试讲的宏观驾驭，如课堂环节、课堂设计、教学过程甚至教学理论等，而中学原任课教师则非常注重对具体语言点的讲解、对比，对具体45分钟内教学任务的调整处理，对知识点的呈现和具体语言点的处理等。是实实在在的45分钟一节课堂里具体教学行为的体现指导。
这就告诉中学生更重感性认识，实在、具体的东西，而且要被清楚、明了的告知，并且对任何语言知识和技能的反复操练是非常必要的。这些非常实用的教学技能。高校教学，固然要注重呈现教育前沿理论动态、构建宏观框架体系，但更应注重充实框架结构内的很具体的一词、一句点点滴滴的构建。要把握理论和具体实际、宏观教学和微观教学之间的平衡，更好的在试讲指导时注意把理论和技能转化到具体的一词、一句的讲授上。同时，认为高校教学也应更多地开展听评课活动。
作者简介：黄芳玲（1964-），女，宁夏固原人，本科，副教授，主要从事英语教学法研究，宁夏师范学院外国语学院，宁夏固原 756000
李林（1968-），女，湖北人，TESOL硕士，教授，宁夏师范学院外国语学院副院长，主要从事语言学与教师教育研究，宁夏固原 756000
马霞（1963-），女，宁夏固原人，本科，副教授，主要从事英语教学法研究，宁夏师范学院外国语学院，宁夏固原 756000