本站原创关键词：高校会计电算化教育；问题；有效教学；研究
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一、高校电算化教育存在的问题分析
1.教材内容与社会需要脱节从目前许多高校会计电算化教材来看，存在着教材内容与社会脱节的现象，学生的学习积极性不强，他们认为，所学知识不能有效地解决实际问题，学习的热情不高。教学效果很难有真正的提高。在现有的会计电算化教材中，许多内容是滞后于经济发展和会计行业的发展的，尤其存在着理论与实践脱节的现象。这主要是因为，社会发展飞快，会计电算化所涉及的会计技术、计算机技术和信息技术发展的速度不断提高，在这个行业每年都有技术更新，但这些新的知识和技术在教材中却没有得到及时的补充，造成教材内容与社会实际脱节的现象，这种现象是社会发展的客观存在，也是教材内容更新较慢的必然结果，因此，根据社会发展的需要，不断更新教材内容，建立理论与实际的客观联系，才能不断促进会计电算化教育的有效发展。
2.教学观念的落后
传统的会计电算化教学只是对学生进行会计理论教学，计算机信息技术教学，教学培养的人才是未来能够在工厂企业就业，使学生掌握对供产销的核算，对成本的计算就已经可以满足工厂企业的需要。其实这种教学观念已经与社会脱节了，会计电算化学生是为了更好的就业，学生掌握这些内容并不能保证有效就业。原因是，现在的工业企业经营的范围已经远远超过产品的制造和销售范围，工厂企业多还从事一些商业、外贸、建筑业、房地产等活动，针对这种情况，如果教学还停留在原有的层面上，教育不能更好地开拓学生的视野，不能丰富学生的相关知识，不能针对不同的学生采取各有侧重的教育，就不能培养出社会需要的人才，因此，更新教学观念，不断对学生进行符合企业发展的相关教育，不断丰富学生的知识，扩大学生的视野，针对不同不同专业的学生，诸如，会计人员、会计电算化专业的学生和信息管理专业的学生实施各有侧重的教育，才能为社会发展培养更多的实用人才。
3.会计电算化教育缺乏实践机会
会计电算化是一门以实践为基础的学科，没有实践，学生即使学得再多的理论知识，也不能更好地掌握这些知识，更难准确地应用这些知识，所学的知识只是死知识，不能有效地发挥实际作用，学习也是无用的。高职院校已经在几年前进行教学改革，强调提高学生的动手能力，会计电算化课已经成为纯实训课程，全部在机房上。但在这方面存学校机房不够和不能够有效管理机房、合理的排课，有时课时无法保证，另外大专院校，有些学生学习的自觉性较差，老师在讲授时，不认真听讲，急着做账，存在上课效果不理想的情况。
因此，在会计电算化教学中，学校和教师不断努力，为学生提供实践的机会是很重要的。当现实教学中，学生缺乏这样的实践机会，在学生进入社会后，进入企业中，他们不能准确把握知识的内容，更难在会计工作中有效地应用所学知识，所学不能转化为生产力，这是高校会计电算化教学中普片存在的问题。从现在的情况看，大多数学生能够有效地进行经济业务的会计处理，但对于原始凭证的形成、内容、传递流程，记账凭证的登记，账簿的应用、登记，结账等与实际操作有关的知识却不能有效地掌握，更谈不上生产或服务阶段进行会计工作组织与实践，参与企业的经营管理、预测、决策和成本控制等活动了。学生是不能有效胜任未来的工作的。很多高校在教学中，都是以课堂理论知识传授为主，教师讲解一些会计电算化的知识，学生进行识记，甚至学生很少上机实践，这样，学生学习了一些计算机技术，也不能进行上机操作，真是可悲。有的上机操作只使用一些会计软件的学习版，学生只学如何使用会计软件，但对如何分析、设计、实现等都没有相应的实验，这样的理论与实践脱钩的教学，学生不可能得到有效地发展，学生的对知识不能深入把握，对操作不能有效进行，教学真正意义上的提高只是一句空话，学生的能力很难得到真正的发展。
二、如果开展有效教学
1.教师更新教学观念课本内容教师是不能选择的，更新课本内容，编制与实际联系紧密的教材教师也是无能为力的。但教师可以不断地更新自己的教学观念，通过更新教学观念不断为学生提供适合发展的教学内容，使学生在课堂学习中获得有效提高，教师却是可以做到的。
在教学中，教师要树立以人为本的教育理念，只要树立这种教育理念，教师才能从学生本体出发，从学生的客观需要出发，展开教学活动，使学生在个性化的学习中获得有效发展。在教学中，教师要明白一个问题，学生最大的需要是在未来能找到一份好工作，要实现这个目标，学生就需要不断进行有价值的学习。针对会计电算化专业的学生而言，有效学习是需要不断进行实践活动的，因为会计电算化与实践联系紧密，学生只有在不断的实践中才能获得有效提高，教师要明白学生的就业需要，不断为学生创作条件使学生参与到实践中去，在实践中提高学生应用知识的能力，把每一位学生都培养成实用型人才，为他们的未来发展铺平道路。
2.实施案例教学
在会计电算化教学中，案例教学是非常有效的教学方法，通过教学案例，学生可以综合运用所学的理论知识，学生分析问题，解决问题的能力可以得到显著提升，因此，案例教学是促进学生有效提高的重要手段。需要注意的是案例教学也需要讲究策略，在传统的案例教学中，教师都是应用会计核算软件进行教学，在教学中，教师引导学生按照自己的指导步骤完成上机操作任务，全部操作以一个工业企业一个月的会计业务为模型，在学生的操作活动中，需要应用到一个学期的所学的几乎所有的知识和操作技能，这种案例教学，学生完成起来有相当的难度，即使学生勉强完成任务，他们对整个操作过程也没有全局认识，在实际工作中，很容易遗忘，学生的认识不能得到全面提高，他们的操作能力不断得到有效锻炼。但如果教师能够将全部核算工作分为系统初始化、凭证处理、出纳、固定资产核算等若干个相对独立的单元，在每次课中，教师引导学生完成一个单元。针对不同单元编制相对独立的小案例，每个案例能完整地解决一个问题。这样，学生就能树立全局意识，学生的操作能力和理解问题，解决问题的能力也能得到摘自：毕业论文开题报告范文www.808so.com
显著提升，教学效果显著。
3.在实践中引导学生融会贯通地应用知识
希望可以通过工学结合、顶岗培训、任务引领等方式提高学生的实践能力，但学校往往是会电专业在校学生人数较多，在企业会计岗位顶岗实习难度较大。笔者建议，可以在学校成立会计做账公司；加强校内综合实训课时数，将手工账和电算化账同时进行使学生得到有效发展。会计电算化教学离不开实践活动，教师要通过多种方式为学生提供这种实践活动。比如，教师可以引导学生到模拟实验室进行实际操作，可以与企业联系为学生提供实践的机会，提高学生的实践能力。同时，在实践中，教师要引导学生全方位地思考问题，能够融会贯通地应用所学的知识，解决问题。在教学中，案例教学是很常见的教学方式，教师要引导学生对企业进行一定的了解，进行完整会计业务模拟练习，在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，教师要不断地引导他们应用所学的知识剖析案例，为学生模拟逼真的“实践活动”使学生在活动中能够不断地应用所学的知识，解决问题，这样，学生的融会贯通能力和实践能力都能得到显著提升。在教学中，教师要做好以下工作：第一，教师根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的编制一定案例；引导学生通读案例，并通过手工方法进行模拟，引导学生分析在案例中涉及哪些财务业务，需要用到会计软件中的哪些模块系统，需要应用什么方法解决问题，通过这个过程，使学生分析问题解决问题的能力得到提升。第二，引导学生进行实际操作，在操作中使学生的综合应用知识的能力获得发展，提高学生的操作能力。第
三、引导学生进行总结，使学生的认识获得有效发展。
总之，在会计电算化教学中，教师要认真研究存在的问题，不断努力通过有效的方式解决问题，使学生的电算化能力获得有效提升，使学生的实践操作能力得到有效发展，为学生的未来发展铺平道路。参考文献：
庄树贞.加强会计电算化实践性教学探讨[J].潍坊学院学报，2004（06）.
徐涛.会计电算化专业实践教学体系若干问题的探讨[J].湖北财经高等专科学校学报，2009（02）.
作者简介：刘玉红（1960-），女，山东招远人，新疆职业大学讲师，主讲《成本会计》和《会计电算化》课程，从事会计电算化方向的研究。