本站原创关键词： 新课程标准 初中英语词汇教学 方法探析
词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》要求初中毕业生掌握大约800个单词、200个习惯用语及固定搭配。此外，还要求掌握400～500个认读词汇。随着社会的发展和《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》的颁布实施，对词汇量提出了更高的要求，初中九年级要求达到的五级目标中，要求学生学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。2011年修订后的《英语课程标准》单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1600词）。其中，强调用“学会使用”代替教学大纲中的掌握，更加突出语言的运用。词汇量的大大增加，使词汇教学成为当今英语教学需要解决的首要问题。
一、当前词汇教学中存在的问题
（一）主次不分，无针对性。英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，用途却非常广泛，学生如果能掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等，必然能顺利地学会新单词。实际上，九年义务教育阶段，他们只需掌握1600个单词，要求不算高，去除派生词、合成词和转化词等，所剩下的基本词就更少了。另外，根据教材的要求，在听、说、读、写四个方面对单词有不同的要求。但是，有的教师在教学中没有依据教材的要求，把单词分门别类，而是对每个单词都同等对待，要求学生全部掌握；没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。这样做的结果往往是学生对词汇学习越来越恐惧，害怕新单词，甚至连学过的常用词也会遗忘，这就是有些初三的学生的词汇量还摘自：硕士论文答辩技巧www.808so.com
不如初一学生的原因。
（二）脱离语境，死记硬背。凡是上过外教课的学生，都发现外教教授的单词很容易记住，而且不易忘记，究其原因，就是外教是在语境中进行教学，让学生在语境中感受、使用新的词汇，从而掌握新单词。而且，在英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义完全不同，正是由于词汇的多义性，因此教授单词一定要放在具体的语境中，使学生知道何时、如何使用这个词。
而在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，甚至有的教师要求学生背诵词典上的解释，这使许多学生觉得学习太枯燥无味，老记不住这一连串毫无联系的符号，也使学生产生错觉，认为词汇表中的英语与汉语完全等同，容易使学生忽略词汇的其他意义。
（三）忽略记忆规律，前背后忘。心理学家艾宾浩斯发现的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的速度并不是一样的，最初遗忘速度快，以后逐渐缓慢。要达到长时记忆的目的，在记忆周期里适当重复是非常有必要的。
在日常教学中，教师读一遍单词，学生齐声跟着朗读五遍十遍，直到读熟为止，或者跟着录音模仿的例子举不胜举，完全停留在学生自发学习阶段。初中生还不善于发现、总结词汇记忆规律，教师如果不引导学生识记词汇的难点和重点，如特别的发音、拼写及难以记忆的词汇等，很容易出现记住了又忘的现象，久而久之，学生就会认为无论花多少时间还是记不住，从而挫伤学习积极性。另外，对于词汇复习只注重听写效果，一味让学生抄单词，弄得学生只知机械抄写，根本无心记忆。
二、运用恰当的方法进行词汇教学
（一）通过音标知识教授。英语单词的发音是词汇学习的基础，一个单词如果不会读，是不可能记住并会运用的。教学大纲明确指出，初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，遵循循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读。因此，从衔接教学阶段开始，教师就应该系统讲授音标知识，再在以后的单词和句型教学中分散认读，在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，给学生一副记忆单词的“拐杖”。（二）利用构词法教授。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都与其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。教学大纲要求学生能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。教师对构词法进行归纳总结，让学生先了解构词法，在学习中运用它分析词的构成及来源，使自己主动地分析，学习并运用这些词，再运用构词法知识帮助学生学习、记忆、掌握并运用单词，使学生学习收到良好的效果。
（三）活用直观教具进行教授。兴趣和爱好是最好的教师，而直观形象教具的使用能激起学生学习的动机。当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那么他们对待英语将会很积极，心中也会很渴望学会这种语言。多媒体把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣，恰当运用多媒体辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。
（四）创设语境反复操练。学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。由于环境，学生只有在英语课上才能完全接触英语，如果不能创造一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，就更别说课后能说得更多了。只有在真实的语境中，变机械乏味性单词教学为学生积极参与单词教学，通过大量练习，把“死”记单词变为“活”用单词，学生才能真正学会运用。
（五）利用上下文判断和掌握词义。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”初中生掌握的词汇是英语学习中最常见最基本的词汇，这些词汇在中学生英语读物中出现的频率非常高，学生有机会在不同时间和不同语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理，这无疑有助于对词汇的记忆。实践证明，孤立地记忆单词容易遗忘，必须把单词放在句子里，根据上下文了解其意义和用法，这样记忆单词才记得快、记得准、记得牢，才算得上真正掌握了这个单词，同时，这样的训练对学生阅读理解能力的提高也是相当有效的。
（六）及时复习巩固。“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的普遍现象，这就是没有对已学知识进行有效复习巩固的原因。教师应该在研究艾宾浩斯遗忘曲线的基础上，确定记忆的周期，利用记忆规律进行有效复习，把短时记忆变成长时记忆。教师应根据学生和课程的实际，适时地帮助学生巩固单词，多渠道地通过朗读、背诵、对话、造句等帮助学生记忆单词，并引导学生通过运用词汇掌握词汇。
综上所述，教师要认真分析新课程标准的词汇表，找出单词之间的规律和联系，确定好基本词汇，利用多种方法教授词汇，引导学生发现并掌握构词规律，使他们再也不害怕新单词。还要创设语境让学生在实际运用中真正学会词汇，配合心理学知识，定期进行记忆巩固，使学生在学中用，在用中学，从而达到增强初中英语词汇教学效果的目的。
参考文献：
教育部.全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准.北京师范大学出版社，2003.
杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993，1.
[3]丁素萍.英语课堂中创设真实语境的五种策略[J].外语教学与研究，2000（8）.
[4]王玲.初中英语词汇教学初探.通化师范学院学报，2004（12）.
[5]张海峰.初中词汇教学策略.阴山学刊，1999（2）.