本站原创关键词：理由化；有效教学；创设理由；激发提问
在推进新课程教育改革与探索有效课堂有机统一的过程中，应有目的、有计划地在高中思想政治教学中进行“理由化”教学的探索与实践。
一、“理由化”教学的内涵
高中思想政治课进行“理由化”教学，即“创设理由”而“激发提问”达到教学的目的。具体来说就是教师根据大量的可感知的具体的东西，创设具体的理由，促使学生在深思理由的同时将课本知识和自己的生活经验结合起来，从而产生疑问，促使学生自主地深思，激发学生提问，从而解决理由，达到培养创造性思维能力的目的。这一实践在探索中不断适应新课程教育改革的要求，充分落实学生主体地位，有助于创设有效的课堂教学。二、“理由化”教学的具体策略
“理由化”教学的核心环节是“创设理由”与“激发提问”，这一环节教师的引导和学生的主动积极参与，才能真正发挥“理由化”教学的作用。1.创设理由，激发学生的求知欲
“创设理由”是实现“理由化”教学过程的前提条件，对于“理由化”教学来说具有非常的作用。
（1）创设具有启发性的理由
创设具有启发性的理由是在强化和优化理由的前提下，设计具有步步递进、层层深入的理由，激发学生的求知欲。例如，在讲到“集体主义原则要求个人把集体利益放在首位时，为了集体利益放弃个人利益，必要时牺牲个人利益乃至生命来保卫集体利益”这一观点时，教师可创设理由：（1）是否任何时候都要体现这一原则呢？（2）什么时候放弃个人利益乃至生命来保卫集体利益？（3）现代社会有哪些事业牺牲个人利益乃至生命来保卫集体利益的？层层深入、环环相扣的理由让学生从抽象的观点中联系到实际，就容易从理由中产生新的理由。当时就有学生向我提出一个理由：“老师，你在遇到个人利益和集体利益发生矛盾时，怎么选择呢？请举一个具体例子！”学生这一理由的提出就可体现出学生对该原则在现实中的具体体现的的深思，也是学生求知欲的体现。
（2）创设具有发散性的理由
发散性理由可某一理由创设理由情境，促使学生的原有知识与情境理由发生冲突，使学生意识发生矛盾激化，从而产生疑问，进而激发求知。例如，引导学生自主归纳现在社会条件下“结婚三大件”都包括什么？与父母相比，有哪些不同？这时学生对三大件的深思仅仅停留在不同时期的不同，因此，这时提出一个理由深化理解三大件：“结婚三大件的观念为何会发生变化？”引导学生从各种不同的现象归纳出“价值判断和价值选择具有社会历史性”。学生对这一观点理解的同时，很容易会产生另一个理由：“这是否意味着社会存在决定社会意识？社会存在的变化决定社会意识的变化？”这一理由的提出，主要是发散性理由的创设激发了学生对该知识点求知的结果。
2.激发提问，注重培养学生自主学习的能力
（1）的策略释疑
解决学生的提问，采取师生讨论与学生互相讨论是较好的策略。讨论可打破教师的“一言堂”，给予学生充分的自由，引导学生各抒己见；讨论争辩可使学生自己在讨论、争辩的基础上获得知识的不断纠正、巩固、深化，思维扩展，充分培养学生自主学习的能力。例如，在讲“意识活动具有目的性和计划性”这一观点时，讲动物的“做”和人类的“做”的区别来突出对“人能够能动地认识世界”的理解。教师先创设一个理由：“蜜蜂建房和人类建房的行为一样吗？”学生在深思这一理由的时候会产生一个疑问：“人会‘做’，难道动物就不会‘做’吗？像蜘蛛会织网，蜜蜂会造蜂房等，动物的这些行为跟人类的‘做’不是一样吗？”对于这类理由可在教师的引导下由学生自己解决。对此，将理由还之于学生，让学生讨论人与动物的“做”之间的相异处，从而找到动物的“做”与人的“做”最大的区别在于后者的做是有意识、有目的、有计划的做，前者的做只是一种本能的做。学生在讨论的过程中解决了自身的疑问，而且学生对于自己所的结论更能理解，更容易接受。
（2）引导和深化理由
教师除了引导学生进行讨论来解决理由以外，还可以地将理由深化，这样才有助于学生对知识加深理解，使思维扩展。像上述例子中，在学生讨论一个结论后，教师应适时提出一个理由：“现代社会中有哪些是人类有意识、有目的、有计划地改造世界所创造的‘奇迹’？动物能做这些吗？”从而将理由从理论层面过渡到现实层面，让学生更加深刻地明白人类的“做”是动物的“做”所无法比拟的，意识具有目的性和计划性。
在现代教学过程中创设理由，让学生由过去的机械接受变为主动深思、探索、解决理由，有利于培养他们的创新能力；提出理由，学生自主地发现理由、自主提问，有利于发展他们的创造个性。因此，在课堂教学中有意识地实施“理由化”的教学模式，将使学生真正地实现自主学。
参考文献：
[1]李霞.浅谈新课程理念下教师的教育行为.新课程研究：下旬刊，2010（02）.
[2]钟启泉.新课程理念与创新.高等教育出版社，2003-07.
（作者单位 广东省广州市从化第六中学）