本站原创一、宜鼓励，忌指责
雕塑大师罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”老师要有一双善于发现的眼睛，去发现学生作文中的闪光点，哪怕只是用好一个词语、写好一个句子、用对一个标点符号，老师都应该在批语中予以表扬鼓励，肯定他们的成绩，发现他们的优点。如，一位孩子在他的习作《理发》中写到：“理发剪在我的头上发出嗡嗡的响声，好像无数小蜜蜂在我头上飞舞，心里痒痒的。”老师不仅在这句话下面划上了醒目的红线，而且还写下了这样的批语：“多么精彩的话语，多么真实的感受，简直尤如神来之笔！”又如，“我的爷爷是一位年过花甲的老人。他的眉毛很淡，几乎看不见。眼皮下垂着，把他那本来就不大的眼睛遮盖得更小了。鼻子算不上又高又直。他那饱经风霜的脸上爬满了刀刻似的皱纹。爷爷的手非常粗糙，像松树的皮一样。”老师给这段话的批语是：“了了数笔，便刻画出了一位饱经风霜的老人。描写细腻、传神。”这些批语，虽说只是只言片语，但蕴含了老师由衷的欣赏和赞美之情。相信学生读后一定会欢欣鼓舞，大大提高他们对批语的阅读兴趣，也会增强他们对写作的信心。俗话说：“十个指头伸出有长短。”不是每位孩子都能写出好作文的，也不是每位孩子都能写好每一篇作文的。学生正处于学习阶段，写作中总会或多或少地存在不尽人意的地方。因此，教师要忌用“没有长进”、“不动脑筋”、“思路不清”等这些指责性的语言。这些语言一是容易挫伤学生的自尊心，二是容易扼杀学生写作的。
二、宜幽默，忌讽刺
文明得体的幽默语言不仅能使人发笑，更能发人深省。教师在作文批语中适当使用幽默语言，往往会收到意想不到的效果。比如一位老师在批改作文时，文中写道：“老师，您送走了一庙又一庙的学生，又即将送走我们这一庙……”其中的“届”被错写成“庙”。老师在文后留下这样的批语：“送走了你们这一庙，我就该升为方丈了！”老师这句幽默的批语能让学生在发笑之余很容易认识到自身的错误，并乐于改正。这样，学生不仅不会对老师的批语产生反感，相反能激起他们更大的写作兴趣。此类批语比那些直白的批语更具有震撼人心的力量。幽默的语言能给人警世，讽刺的语言却使人反感。教师的作文批语不能用“你真笨”、“你连这个字都不会写”、“没长眼睛”等讽刺性的语言，而应该多用机智、诙谐、智慧的语言去感染人，用富有爱心的语言激励人，用真诚的语言去打动人。
三、宜商榷，忌说教
学生的习作是以自己独特的视角、独特的感受去领悟这个世界的。他们对世界的看法也有自己独特的观点，教师不能用成人的眼光和心态去批阅他们的习作。教师应尊重他们的个性，以学生的视角去感受事物，去体验童真、童趣。教师应把自己摆在和学生平等的位置上，以探讨者、合作者的姿态，用启发的方式和商量、探讨的语气与他们交流。这样，学生也就容易接受老师的观点和看法了。如，一位学生在《春天来了》一文中写到：“春天来了，小草从地里钻出来了，荷花也开了。”老师给的批语是：“荷花夏天才开放，你说此处应改成什么花呢？”又如，在读完学生习作《学骑自行车》后，老师写到：“可否将学骑车时的动作和心理细致地描绘一下呢？”这些批语，以商量的口吻和学生平等地进行对话，既创设了一种和谐的氛围，又拉近了师生之间情感的距离，学生易于接受，也乐于接受。教师在批语时，切忌摆出一副高高在上、盛气凌人的架式，以说教者的姿态告诉学生“这里怎么改，那里怎么修”，“这儿 应该怎么样，那儿不该怎么样”等等。这种居高临下的姿态，容易造成学生的逆反心理，使学生对老师产生敌对情绪，结果会适得其反，事与愿违。
四、宜准确，忌笼统
老师在评价学生的作文时要遵循各年段学生的特点和其认识事物的规律，做到公正、客观、正确，不能随意拔高要求，更不能求全责备。老师应尊重学生的个体差异，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评改，做到因人而异，区别对待。对差生要侧重字、词、句、标点方面的修改，对优生侧重于立意构思、布局谋篇、写作技巧方面的批改。评语要写得具体明确，不能笼统空洞。对待不同学生的习作不能总是冠以“语句通顺、中心明确、叙述具体、语言生动、格式正确”等词语，否则千人一面，毫无新意。教师还应根据学生习作中存在的问题，提出具体的修改意见，让学生明白错在哪儿，怎么改。让学生知其然，更知其所以然，这样，学生改起作文来，方向就会更明确，效果也会更明显。五、宜精辟，忌繁冗
精彩的批语，虽是片言碎语，但却能字字落到实处，句句抓住要害，充分肯定优点，明确指出不足。这种批语可以是一个词，如“妙”、“好”、“精彩”等；也可以是一句学生所熟悉的名人名言，如“读书破万卷，下笔如有神”，“文似看山不喜平”，“ 问渠那得清如许，唯有源头活水来”等。这样的批语，不仅具有启发性和导向性，而且学生愿意阅读，也乐于阅读。批语切忌面面俱到，巨细无遗，或繁杂冗长满篇见红。学生看到这种批语，纵有千般耐心拜读，也不知从何处下手修改自己的习作。总之，作文批语是教师和学生之间沟通的桥梁，是师生之间交流的纽带。好的作文批语，能给人启迪，给人力量。教师应用真心、爱心去发掘学生习作中的每个闪光点，让每位孩子都感受到爱的阳光，让每位孩子都能走进神圣而又快乐的写作殿堂。
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