本站原创关键词：问题；策略；英语学习
作为农村的一线教师，六年初中教学和八年高中教学的经历，让我更清楚高一新生在学习英语中存在的问题。如果没有很好地采取相应的措施，就会对高中生的三年学习生涯产生很大的负面影响。在此，笔者将谈谈存在的问题以及应对的策略。
一、存在的问题
1.学生对待英语词汇在心理上“准备不足”我常常用盖房子所需要的一块块砖头来比喻学生阅读中所需要的词汇量。若没有一块块砖头何以盖起高楼大厦。阅读对词汇的要求也是如此。初中毕业生的词汇方面要求是：掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，熟悉400～500个的单词。可事实是，很多农村的学生，由于小学阶段的被老师不重视，初中阶段的自己不怎么认真读，到了高一，他们的英语底子其实已经很薄了。所以，他们高一刚被招进来的时候，几乎个个都是英语偏科生。但高考的考试说明却明确要求学生必须掌握3300左右词汇，并拓展一些七级词汇的用法。
这种差距是高一的学生所始料未及的。当他们很费力地完成老师所要求的阅读量，但正确的没几个。所以，高一的每一次英语考试都在打击他们的自信心，以前的骄傲一扫而光。这种巨大的心理落差，让他们开始变得对英语成绩的高低无所谓了。
2.阅读篇章相差太大
众所周知，初中阶段的英语阅读在篇章长度上是短小、精悍，多以简单句形式出现。所设置的问题的答案也一般能在文章中直接找到，不拐弯抹角。基本不存在阅读方法与技巧之说。但高中的英语阅读无论在篇章长短上，还是在设题的方式上都有了很大的差异，它更注重培养学生不同体裁文章的阅读能力。重在培养学生阅读的五种技能。近几年的高考阅读还出现了小说节选，目的在于通过阅读达到中西文化的相互渗透。
3.学习方法没有更新
学生无法从初中阶段的被动学习中走出来，还是停留在初中时代的教师叫我干啥我就干啥的状态。认识不到高中阶段的学习应以自主学习为主，也不会及时总结。认识不到教师的作用已经从手把手地教变成了牵桥搭线。教师在高中阶段更注重对学生能力的培养，传道于学生，然后让学生自行修行，必要的时候再帮忙解惑。
同时，初高中的知识侧重点也不一样。初中阶段是以讲解语言点为主，而高中阶段却是以整体理解为主，重在知识的运用，重在能力的培养。如果学生认识不到这种区别，仍然用初中的方法只注重读而不注重理解和运用，那么，结果就会是很多人读得很辛苦，但成绩老是提不上去。
4.城乡学生的客观差距
（1）城乡家庭、学校在硬件上的差距。当城市的孩子能熟练地利用电脑作为学习的工具进行各种操作的时候，农村的孩子或许连电脑长得怎样都不知道，更不用说制作幻灯片或者上多媒体课是什么概念。
（2）城乡家长对待英语的重视度的差距。城市的父母普遍比较重视孩子的教育。除了学校的学习之外，他们还会为孩子报这个那个提高班。他们经常有这么一句口头禅：赢在起跑线上。相反，由于父母的不重视，农村的孩子基本上是放养的。他们在学校能学多少算多少。同时，农村学校尽管打着素质教育的口号，却把英语当作次要科目。没有专业的英语老师，没有录音机、磁带、多媒体、语音室等英语课所需要的基本设备。更糟糕的是由于地处乡下，农村教师基本都有圈地为王之感，所以，他们普遍是教学观念落后，不能活用教材，课堂教学更多是为了完成教学任务。
二、应对的策略
1.传授给学生好的学习词汇的方法，积极扩大词汇量“授之以鱼，不如授之以渔。”首先，教师要指导学生时时处处学词汇，学会在一定的语言环境中猜测词义。如，一篇阅读理解的摘选“A mother was devastated，crying，yelling all she can in that dark corner.”题目要求猜测画线单词的意思（ ）。A.worried B.scared（吃惊的）C.heart-broken。D.weather-beaten（风吹日晒的）。那么，教师就要指导学生根据语境选出正确答案。
教给他们通过观察devastated，crying，yelling三者的并列关系，以及crying，yelling all she can（尽可能地哭叫）的意思，结合选项，选出“C”这个正确答案应该是没问题的。同时，教师要指导学生学会根据前缀或后缀增加词汇量。总之，教师要想方设法教给学生好的学习词汇的方法。学生要想方设法扩大自己的词汇量，只有拥有了足够的词汇量，在阅读中才不会处处碰壁，才会提高做题的准确率，才会有信心继续学习高中英语。
2.教会学生不同的阅读篇章的阅读技巧
在高中阶段，教师在教授阅读课时，应注重培养学生的阅读技巧。让学生弄明白议论文、说明文、记叙文、应用文等文体的阅读特征和设题特征。然后对症下药，针对不同文体进行周期性的训练，这样学生的阅读能力一定会在不知不觉中提高很多。
3.与时俱进，不断更新学习方法
学生应在教师的传授中了解初高中的教学特点和差距，逐渐地改正以往不正确的学习方法。
听：课堂上不再要求教师句句翻译，每周至少一次听力训练，听不懂也要听。很多城市学校的经验就是如此。久而久之，学生的听力就会提高。
读：一是大声朗读课文，培养语感；二是大量朗读并背诵词汇、短语、优美句子等，积累词汇；三是大量阅读，掌握阅读技巧，提高阅读速度。
写：这里主要指写作。针对不同的学生，采取不同的策略。成绩较差、一字也写不出的学生可先让他们背诵佳作以培养语感；写作能写几句，但都是汉语式英语的学生可对他们进行五个简单句的写作训练，以保证有写就要得分；成绩较好的学生，在能把文章写清楚的基础上，还要督促他们积累一些高级句型、谚语等，并学会运用这些高级句型，让自己的作品“锦上添花”。
4.尽量缩小城乡的客观差距
面对衡量学生升学的同一把尺子，要想真正缩小城乡孩子的客观差距，政府的政策倾斜是必不可少的。政府应多把教育经费投向农村学校，着力改变农村学校教学设备落后的局面。多开展城乡教师交流互动活动，多派城市里有经验的教师去落后的农村支教，传授先进的教学理念和教学经验，让农村在职教师感觉到岌岌可危，不再自我满足、不思进取。同时，加强农村家长的教育意识，实现家庭、学校共同为孩子的未来发展而教育的目的。
相信在政府、教师、家长和学生的共同努力下，城乡学生在英语学习上的差距一定会越来越小。
参考文献：
杨飞鸽.新课改下初高中英语教学差异现状调查研究.中小学英语教学与研究，201原创论文www.808so.com
2（12）.
张明芳.关于基础英语教学的几点思考.中小学英语教学与研究，2012（04）.
（作者单位 福建省莆田第二十五中学）