本站原创中的计算思维及数学思维也会影响到学生学习其他学科内容的学习。作笔者根据三十年的数学教学经验，认为应该从以下三方面培养学生的计算能力。
一、培养计算兴趣
单纯的计算是非常枯燥乏味的，如果在课堂上一味地布置计算练习题，学生很容易产生厌倦情绪。一个人一旦对某事物产生了兴趣，就会去主动求知、探索和实践，并且在这个过程中产生愉快的体验，因此古今中外的教育家无不重视培养兴趣的重要性。如果学生对某项学习产生兴趣，那么在学习过程中将会收到事半功倍的效果。在培养学生的计算兴趣上，主要可以从生活情境和计算游戏两个方面来着手进行。1、联系生活情境激发计算兴趣
曾经有一个发生在新课改中的真实故事：一位小学教师向来指导的数学教育专家埋怨：“某个学生数学能力太差，无法教好。”专家让老师把那个学生请来，委托他一件事：“请帮我去买几个本子和一支笔，再找给我钱。”这个学生不久就完成任务返回，可专家说：“好像找的钱不对？”那个学生急了：“怎么会不对呢？你看……”于是算了一笔账给专家听，清清楚楚。专家连忙道歉，学生高高兴兴走后，专家对那位教师说：“你看这可是一个加、减、乘的综合应用题，他做得不好吗？”然后又说：“小学生习惯于有真实情景的数学问题，在情景的支持下能做好的，而一味做抽象乏味的纯数学题效果就差了。”通过这个故事就可发现，把学生的生活情境结合到计算教学中，给学生在日常生活中提供做数学的机会，引导学生经历做数学的过程，可以使学生学以致用，激发出学生对计算的兴趣，并且充分感知和加深对计算法则的理解，从而达到提高计算能力的目的，并逐步建立起数学的眼光、数学的头脑，形成一种独特的数学思维方式。
2、开发计算游戏，发现计算乐趣
在课堂上，教师可以根据小学生好玩、好动这一特点，将具体的计算练习设置成游戏。比如，“小小邮递员”游戏，把一道道计算题做成“信件”，在黑板上贴出若干个“信箱”，每个“信箱”写上计算题可能得出的结果，然后把“信”发给学生，让学生担任“小小邮递员”来完成邮件投递任务。这个游戏不但有趣，参与性强，而且游戏还可以马上产生反馈结果，还可以实行奖励策略，让学生对游戏产生很高的兴趣，让学生产生数学课跟劳作课、体育课一样好玩、有趣的认知，以便数学教学的开展，达到教学目的。此外还可以设计一些“夺红旗”、“开火车”、“打数学”等游戏，激发数学计算的学习兴趣。
二、掌握算理
《数学课程标准》中明确提到：“计算教学时，应该通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，培养小学生的计算能力，首先就是要让学生知道怎样算，进而使学生知道为什么要这样算。也就是说，既要让学生知其然更要知其所以然。因而数学教师在计算教学时应把重点放在掌握算理上。算理从字面意思上理解，即计算的原理或道理，是解决为什么这样算的问题，它是计算的理论依据。只有掌握了算理，再通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在具体计算操作中理解算理的基础上进而学会每一类习题的计算方法，最后培养起计算的能力。比如以乘数是1位数的口算乘法为例：习题3×20=？这道题的算理就是，把20看作2个10，2个10乘3就是6个10，6个10就是60。这类题的算法就是，先算3×2=6，再在6的后面加一个0，就等于60。掌握了这类题的算理，以后遇到了乘数是1位数的乘法时，就可用这个算法进行计算。
三、计算思维
计算教学中，教师不仅要让学生掌握计算的算理，更要培养学生在计算中的思维能力。每当学生在掌握了一类题型的基本算理算法后，在课堂上积极引导学生探求合理、灵活的算法，尽快找到计算的捷径，从而形成灵活多变的计算思维。下面我将以在计算教学中的其中一次课堂实例展示我对学生计算思维的培养。在20以内的退位减法教学时，为了让学生计算的又快又准确，在课堂上跟学生们共同实践并找到这类题型的简便计算思维。以下是我的教学过程：首先确保学生们理解了这类题型的算理，让学生用破十法完成下面的题：11-9=2，减9，个位数字加1；11-8=3，减8，个位数字加2；11-7=4，减7，个位数字加3；11-6=5，减6，个位数字加4；11-5=6，减5，个位数字加5；11-4=7，减4，个位数字加6；11-3=8，减3，个位数字加7；11-2=9，减2，个位数字加8。接着师生通过讨论分析得出上面的结论，再用这种方法让学生完成下面的题：12-9=3，减9，个位数字加1；12-8=4，减8，个位数字加2；12-7=5，减7，个位数字加3；12-6=6，减6，个位数字加4；12-5=7；减5，个位数字加5；12-4=8，减4，个位数字加6；12-3=9减3，个位数字加7。
这样就把20以内的退位减法转化成10以内的加法，不但提高计算速度，还能得到准确的计算结果。最后让学生做下面的题，看谁做得又对又快。
13-4=9；16-8=8；17-9=8；15-7=8；14-6=8；18-9=8；12-5=7，14-5=9；11-7=4；12-3=9。
通过三轮这类习题的计算，学生体会到这种方法的好，计算能力就提高了。同时也促使学生在做计算题时积极主动寻找灵活简便的算法，锻炼了学生的计算思维。
参考文献：
杨宝琴.浅谈加强计算教学[J].吉林教育，2012，（1）.
黄谈.如何提高小学生的计算能力[J].新课程（下），2012，（6）.
[3]周立新.计算能力的培养[J].少年智力开发报，2010，（21）.