本站原创一、多媒体的运用引领我们真正领略教材中的思想内涵
新课程标准下现行的小学数学教材，对于有关数学思想方法方面的内容，很少有直接、具体的阐述与说明，也很少在实例的基础上作出归纳、概括。同时，教材中例题的选取虽说贴近生活、来源于生活，能引起学生的共鸣，知识的呈现虽说是循序渐进、图文并茂，但毕竟没有动感，缺乏活的气息，不能很好地调动学生的感官，激起学生学习的兴趣。而多媒体的使用恰恰可以弥补教材的缺陷，化静为动、化抽象为具体、化枯燥为有趣，吸引学生的好奇心、求知欲和探索的热情，从而老师能有效地引领学生感悟，发现数学教材的真正数学思想内涵，并积极地挖掘、提炼和运用，使学生逐步提高学习能力，提升学习品质。如，在教学“一个同学在计算200-□÷4时，看错了运算顺序，算得的结果是20，这道题的正确结果是多少？”这一问题时，许多学生很茫然，不知从何下手，如何思考。教学中我就引导学生既然运算顺序看错了，那么第一步该算什么，用多媒体出示：
并伴有声音（动画中的出错声音效果），接着再算：
把抽象的文字叙述转化为数与形的结合，还没等我问他们，大多数学生都说倒过来想可以填出两个括号里的数，从而求出方框里的数，正确的答案就可以求出。这时我借机用多媒体出示：
让学生再次具体感受思考的过程。通过多媒体的动态显示给学生很好地渗透了数图结合的思想方法，有效地激发了学生再摘自：毕业论文结论范文www.808so.com
现“倒着想”的解题策略。
二、多媒体的运用便于我们积极开发课程资源，充实教材的框架
众所周知，教材并没有包括一门课程的全部内容，它只是课程的一种教学资源。现行的教材在内容设置上弹性很大，每个单元的课时量很少，有些章节只是提供了一种“框架”。 教师教学留有的余地加大，教师可支配的因素明显增多。我们每位老师可以根据自己的实际教学需要，采用自己认为最合适的现代化教学形式和教学手段，利用多媒体使书本问题的生活原型再现，为学生提供充分从事数学活动的机会，真实感受体验问题的情境，在“经历”的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。如，在教学“百分数的意义”时，我积极查阅资料，收集相关信息，用多媒体充分展示百分数在生活中的随处可见，让学生感受百分数的实际用处，学生看后情绪高涨，课堂思维活跃，发言积极。又如，教学“轴对称图形”让学生从字母、汉字、国旗、交通标志中找轴对称图形时，许多学生受空间想象的限制，不能正确判断。我通过多媒体动态演示折叠的过程，让学生在观看折叠的过程中增强空间记忆，训练学生的空间想象能力。我还积极利用多媒体的动态展示，引导学生从数学的角度探寻其他学科中的数学问题，如科学教学中平衡的支点，劳动技术中摩天大楼建造时迎风面的设计，美术教材中蕴含的数学组合美、对称美……这样通过现代化的教学设备不仅加强了数学学科和其他学科的联系，而且整合了学生所学的知识，拓展了学生视野，同时也不断地丰富了教师自身的知识，相得益彰。
三、多媒体的运用利于我们适度重组整合教学内容，优化知识编排结构
现行的小学数学教材内容大多数是采用圆周式编排，教材单元多，每个单元的课时量很少，有些单元只有1—2课时。我们一线老师使用教材前，要认真研读，仔细揣摩，准确把握编排意图，深刻领会其中的道理，注意每部分内容在各阶段不同的重点，教学时做到循序渐进，逐步提高。我们老师可以根据实际需要把贯穿于知识条块之间、例题与例题之间的主线利用多媒体予以展示，使学生很清楚地看到知识间的联系与区别。还可以利用多媒体把学习的内容与学生自身的经验、已有的知识储备结合起来，对教材的结构进行适当地调整，充分体现和实现教材的编排意图，达到教学的高效率。如，在教学《三位数乘两位数》单元时，我发现很多学生已经会计算一般的三位数乘两位数，最大的难点在于三位数中间有0时的处理方法。根据这一情况，我把《一般的三位数乘两位数》《乘数中间有0的三位数乘两位数》和《乘数末尾有0的三位数乘两位数》这三节课的教学内容组合成一节课，用投影把三个例题同时出示在屏幕上，同时教学。这样重组教材，有三个方面的好处：一是可以节省教学时间，可以把多出的两课时的教学时间用在突破教学难点上，适当加大练习量，提高计算的速度；二是让学生清楚地看到这三道题计算方法的共同点和不同点，加深记忆。三是在学生会计算中间有0的乘法后，就可以“顺水推舟”地进入末尾有0的乘法学习环节（主要让学生注意简便的书写格式）。这种“联合式”的整体性教学思路，既省时又高效。而这些若没有现代化的教学设备支撑是无法有效实现的。
四、多媒体的运用使创设问题情境常态化，可动态呈现教材的经验素材
现行的小学数学教材的素材非常丰富，大多数是从学生已有的生活经验或身边的生活中提炼概括的，基于学生已有的生活经验，又高于生活经验，呈现的形式多样，可读性强和吸引力大。但基于数学学科本身的特点且要体现数学的本质，许多内容对学生来说理解接受起来还是有一定困难的，他们无法从静止的图片、抽象枯燥的文字中有效激发、利用已有的生活经验和体验来帮助解决问题。而多媒体的使用很方便我们把书本问题“生活原型化”“情境化”，让数学从静态走向动态，把教材中静态的图、文、数、式转化为学生能够亲自参与或能真实感受的活生生的数学活动，有效地唤起学生的生活数学经验。如，在教学“三步混合运算的问题解决”时，学生虽然很熟悉有关问题的活动过程，也有相关的生活经验或体验，但是无法提炼、概括数量关系，不能由生活数学回归书本数学。教学中，我充分发挥现代化教学设施的优势，积极创设“商店买东西”“两车行走”“铺地砖”等实际活动情境，充分利用多媒体展示“汽车运货”“学生栽树”“几倍多（少）”等的现实情景等，让学生亲身经历或再次感受。生活经验被充分激活，学生情绪高涨，参与积极，很容易抽象成数学模型并进行解释与应用，在对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到了进步和发展，使学生能很好地实现活动的“内化”，思维的必要重构，真正地发展数学思维。
现代化教学设施的完善和在教学中的运用为我们创造性使用教材提供了平台，对教师教育理念的转变起着重要的促进作用，使我们一线教师能从学生实际出发，结合地方特点，依据学生的认知规律，多形式立体地呈现教学素材。