本站原创关键词：把握；创造；磨课
著名特级教师于漪说：“我是用一生的时间在备一节课”。要上一节好课，真的很不容易。每节课都有闪光的一面，也都存在着许多不足的地方：教学设计是否科学，课前导入是否成功，课堂实验是否规范合理……我们要不断地反思自己，修正自己的不足，伴随科学课的脚步不断提高自己。
一、深刻理解，把握教材
教材是教师呈现教学艺术的依据。虽说“教材无非是一个例子”，但不同的教摘自：论文查重www.808so.com师对于教材的理解有着深浅之别。有些教师在教学过程中总感觉课时不足，其实是与理解教材抓不住关键、分不清主次密切相关的。教学中密切注视学生的反应，随时调整自己的讲授方法，才能挥洒自如。讲授的内容一般由教学大纲决定，而熟悉了学生的情况再来安排讲授内容就能做到得心应手；根据不同的教学对象，增删取舍教材。讲授时根据学生的具体特点选择讲授方法，这符合因材施教的原则。教师对教材理解的辩论，同组教师对相同教材见仁见智的理解，以及由此产生的判若云泥的教学效果，一定会使教师们深切感受到研习教材的必要性和重要意见，从而深刻理解教材，合理组织教材。
五年级科学《各种各样的“锅”》一课，书上要求把铁皮、铝皮、玻璃片、陶瓷片、橡皮泥做成各种各样的“锅”，然后研究他们的传热性能，而学生在实际的操作中却很难完成，难度较大。课上，学生做出来的“锅”奇形怪状，放入水加热时，好多“锅”都破了，水流出来了，实验也就无法进行了。后来，我和组内教师经过反复试验、研讨，把书上的这一部分改成用同厚度的铁皮、铝皮、玻璃片、陶瓷片分别粘在相同的铁锅上，然后进行研究铁、铝、玻璃、陶瓷的传热性能，结果学生做实验时效果非常明显。
二、灵活解读，巧用教材
教科书首要功能是作为教与学的工具，它不再是完成教学活动的纲领性权威之本，而是以一种参与提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料，同时教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者，作为科学老师应该“用教材”而不是“教教材”。课本并非是“唯一”的“教本”，凡是写进教材里的内容、实验，不一定“照本宣科”，并不是凡是没写进教材里的一律不能教。科学课程改变了过去繁、难、偏、旧的弊端，改变了自然课研究问题的“一英寸深、一英里宽”为现在科学课的“一英寸宽、一英里深”，倡导教师在指导学生活动时，把活动做深、做透、做扎实。因此，在科学课堂活动中，不一定按照教材和课前的设计推进课堂，教师应灵活根据学生的实际情况、课堂活动中发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。如，我在上《热水和冷水》一课时，当学生完成用一瓶冷水和一壶热水倒出4杯冷热不同的水后，有学生提出冷热不同的水溶解糖会有什么不同这个问题时，我感觉到这个问题有意义，于是没有按照设计的教案和教材的思路进行，而是及时从仪器室取来白糖，让学生进行对比实验，完成了该课题的研究。因此，作为教师应注重创新，可根据自己设计的教学思路，当地条件，学生的实际来选择教学内容和方法，从而更好地调动学生的积极性与创造性。
上《热传导》一课，我是这样导入的：“同学们，你有过这样的经历吗？当你做完饭把铁锅拿下来的时候，你有什么感觉？你觉得锅把怎么样？这样的设计是希望学生说出锅把很烫，从而引出热传导。”可是，多数学生却说：“老师，锅把并不烫。”这是因为，学生不经常做饭，很少有这方面的生活经验，少数同学即使有做饭的经验，他的感觉也是锅把并不烫，因为锅把上都包了一层塑料或橡胶，拿起来根本不烫。我认为，这样的导入是不成功的。如果改成与学生实践密切联系的事例，学生就比较容易理解。比如：铁勺子放在热的稀饭或热奶里，一会儿勺子把就热了，经常去抬热水的同学，就有被水龙头开关烫手的经历，用不锈钢的杯子盛开水，杯子很快就会烫手。科学课的教学，应贴近学生的生活，而不是为了教而教，教材中有一些内容，已经不适应现在课程发展的需要，教师在教学中要领会教材的设计意图，学会创造性地处理教材。
作为科学教师在反思别人的同时，也在不断地反思自己。在新的科学课程改革中，我投入得还很不够，对教材中的一些问题理解得不深，因而在教学中有些地方处理得不尽如人意，但我在每次授课之后，能积极地找出存在的问题，在同类的课中去解决。
在教学中，我尽量吃透教材的设计意图，领会教材的设计目的，创造性地处理教材。比如教学《哪杯水多》一课，常规的教学准备是：每组不同形状不同大小的三个杯子，杯子里装上不同体积的水，让学生比较哪杯水多。各小组的材料相同，相同的杯子里水的体积也相同。这样设计，教师的课前准备工作量很大，并且也限制了学生思维的灵活。我改变这种常规的方式，寻求一种不同的效果：提前一天布置学生每人带一个杯子，纸杯、塑料杯、玻璃杯都可以，上课前将杯子里装上适量的水，不超过半杯。这下好了，各种各样的杯子应有尽有，五花八门：大大的可乐杯、高高的玻璃杯、花花绿绿的塑料杯、还有各种漂亮花色的纸杯，让学生自己想办法比较出小组四杯水中哪杯水多，从而演绎了一出没有预约的精彩。
三、反复磨练，精益求精
有人说：好课是“磨”出来的，我想是很有道理的。磨课是一个艰苦的反复修正的过程。在磨课中，先通过自己的学习，汲取精华，加以改造，灵活运用于该课教学及教研之中。对自己的说课、讲课认真回忆、思考，向大家简析自己该课教学的优点和缺点，对某些重要问题作简要说明，提出某些问题请大家讨论，并虚心听取参与教师的评议，对参与教师提出的问题和意见作必要的解释，要作好记录，发现失误，吸取教训，避免重蹈覆辙。磨课的过程是一群智者对话的过程。需要同仁的参与，也是群策群力、团结合作、集中众人教学智慧，共同进步的良好平台。教师们通过参与磨课，全程了解了一堂好课是怎样“磨”出来的，这是平常的校内听课所难以企及的境界。何乐而不为呢？记得有次我要参加市科学优质课评比，为了让课上得更成功，我和组内教师不止一次地反复试教、共同研讨。无论是上课的老师还是听课的老师，在这个“磨课”的过程中，都在提高着、成长着。在长期的持之以恒的研讨和探索中，不断促进着我们的成长。
磨课的过程使我们老师可以认识到：悉心研究一节课的目的，不仅为了上好一节课，而是在“解剖”、在“理解”课的内涵。在反复实践中不断地感悟、反思、积累，增强了教师对课堂教学实质的理解，促进了教师可持续发展，促使教师不断专业成长！
（作者单位 江苏省苏州市吴江区金家坝小学）