本站原创一、从设计问题入手，积极引导学生的逻辑思维
小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。教师通过创设真实的问题情境，把数学知识镶嵌在这真实的问题情境中，这些接近生活的真实的、复杂的任务整合了多重内容或技能，学生面对要求认知复杂的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战，学生需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式，这是真正从内心感到需要学习和解决问题的主动，这样有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到所学知识的相关性和有意义性。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学习的知识。二、从直观认识入手，积极引导学生的抽象思维
在数学基础知识教学中，如何加强对概念、法则、定律等抽象过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次直观认识的基础上产生飞跃，直观认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我们在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“认识立体图形——正方体” 这部分知识时，为了使学生获得关于立体图形的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如长方体、正方体、圆柱和球等，从这些实物中抽象出什么是立体图形，接着再通过实物演示，比较6个面的大小是一样，再看看它的 每一条边都是一样的长度，可以得到大小不同的正方体，并让学生用准备好的摘自：毕业论文提纲范文www.808so.com学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明正方体的概念。并为引出长方体、圆柱和球等概念做了准备。甚至在我们的教学中加强学生直观操作，如动手操作能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的，培养学生浓厚的学习兴趣，从而促进学生积极参与，乐于尝试，善于探究讨论，对引导学生的抽象具有重要的作用。