本站原创【关键词】初中数学；课堂导入；教学效能
常言道，良好的开端是成功的一半。课堂导入作为新课标下教学活动有效开展和深入实施的重要环节和首要条件，在学生良好学习内在潜能的激发上、教学活动的深入开展上、教学效能的有效提升上，发挥着基础性的奠基作用。可以说，课堂导入是一门教学的艺术。教学心理学研究证明，贴近教学实际、激发学生潜能的导入方式，能够对教学活动有序、深入开展起到促进作用，反之则相反。传统教学活动中，教师往往重视新知教学和巩固练习环节，而忽视了教学导入环节在整个教学活动中的奠定性、条件性作用，致使教学活动过程中，学生主体地位和内在潜能得不到激发和展示。新实施的初中数学课程实施标准中，对当前初中数学导入环节的作用、地位以及方式方法等方面，提出了具体要求。本人现就如何更好的h实施和开展课堂导入活动，进行简要论述。
一、情境交融，实施生动性导入策略
课堂导入环节作为教学活动深入开展和有效实施的首要环节，其主要目的和目标，都是为了更好进入新知教学和问题训练活动中，导入方式的运用，就要重视学生学习情感和内在潜能的激发。同时，教学实践证明，学生在激励性的教学情境中，学习的能动性和积极性能都得到显著的激发和提升。因此，教师可以根据初中生心理发展和认知发展的特点，将数学学科中的生活性、生动性、趣味性、历史性、发展性等情感因素进行有效发挥，从而是使学生在课堂教学伊始就建立积极情感，主动参与教学活动。如“相似三角形”新知导入环节，教者利用相似三角形的生活应用性，设置“现在学校教学楼在太阳照射下的影长，求出同一时间下旗杆的高度”的生活性教学情境，让学生在生活性情境中增强主动学习的潜能；又如在“三角形勾股定理”教学过程中，教者在讲解直角三角形勾股定理内容后，向学生指出，我国古代数学家早在1000年前就掌握直角三角形三边关系，使学生内心充满自豪感，主动探知潜能得到有效激发，为高效学习奠定思想基础。
二、问题质疑，实施矛盾性导入策略
初中生作为处在特殊阶段的学习个体，对外在事物及现象充满内在探索和解决的和。常言道，“疑”是学生能动探知、主动学习的前提条件，更是教师实施有效教学手段的重要依据。在教学实际活动中，初中生往往对问题性、矛盾性的问题，充满学习和探知的。因此，初中数学教师在导入方式的运用上，可以设置具有矛盾性的教学情境，使学生产生产生认知冲突和质疑意识，从而带着“问题”、带着“疑惑”，进入到教学活动每一环节。如在“三角形三边关系性质”新课导入时，教师利用学生“好奇质疑”心理，设置出“在一个拼接三角形的活动中，小明用事先准备好的3厘米，5厘米以及9厘米等三个木棒进行拼接三角形的动手活动，你能帮小明拼成三角形吗？”的具有动手操作特性的教学情境，学生在此情境中，动手得到激发，纷纷参与拼接三角形的动手操作活动中，通过实践，学生发现无论如何也拼不起来三角形，此时学生产生怎样才能拼接成三角形的“疑惑”，教师此时实时提出：“为什么拼接不起来？原因我们将通过这节课的学习找到答案”，从而“顺其自然”源于：论文怎么写www.808so.com
地将学生带入到新知内容学习活动。
三、目标明示，实施任务型导入策略
当前，在新课程标准的要求下，学生的主体特性发挥和学习能力特别是自主学习能力的提升，已成为教学活动实施的着力点和落脚点，培养自主学习能力的学生，已成为有效教学的重要追求。因此，教师在教学活动中，特别是在导入环节，可以发挥学生自主能动学习的潜能，将本节课学习的目标及要求，通过学习目标要求展示或数学问题解答的形式，让学生带着任务，进行到新知学习或问题案例解答中，实现学生自主学习能力、探究实践能力以及思维能力的提升和进步。如在“一次函数的图像与性质”导入环节，教师利用学生主体能动性，采用任务式导入方式，结合该节教学内容的“掌握一次函数图象及其画法，理解一次函数的性质；体会数形结合思想、分类讨论思想在分析问题和解决问题中的作用；提高学生动手实践的能力和与他人交流合作的意识”目标要求，向出示了“观察一次函数的图象，回答下列问题：（1）当k>0时，y=kx的图象经过哪几个象限？当k0时，y=x+b的图象经过哪几个象限？当b<0时呢？（3）你能否总结出y=kx+b的图象经过哪几个象限？”问题案例，要求学生带着“问题”和“任务”进行一次函数图像的观察分析活动。学生在这一过程中，通过解答针对性的问题案例，可以有效对一次函数图像与性质知识点的有效掌握以及简单问题案例的有效解答，从而获得解题能力的锻炼和提升。
总之，课堂导入是一门教学艺术，需要教师的认真探索和实践。本人在此仅作简要论述，期望教学同仁献计献策，为有效教学活动深入实施贡献才智力量。
（作者单位：江苏省启东市建新中学）