本站原创一、巧妙导入，调动学习积极性
说明文相对于其他文学作品来说，内容比较枯燥，它不像小说那样有动人的情节，也不像散文那样有优美的意境，更不像诗歌那样有和谐的韵律，因此，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要。好的开始就是成功的一半。巧妙的导入，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。在长期的教学实践中，我发现这样一个方法，适当运用图片、旁白、背景音乐等，可以在第一时间抓住学生的注意力，激发起他们对课文的学习热情。
如我在教《苏州园林》时，这样导入：“同学们记得赞美苏州杭州的一句话吗？‘上有天堂，下有苏杭。’这话的意思是说苏杭有天堂那样美，究竟有多美？美在什么地方呢？下面就让我们一起走进苏州园林看一看。”这样一来，学生们就活跃起来了，很有兴趣地看起了课文并进行丰富的联想。
二、采摘自：毕业论文选题www.808so.com
取灵活多样的方法，把握事物特征在说明文教学中，如何引导学生把握事物特征是个关键。可从三个方面入手：
第一，从文章中的重点段及关键语句入手，因为它们往往体现了说明对象的特征。我们在阅读说明文时要注意找出其中的重点段。重点段中大多会有一些概括性的语句，或者概括上文的说明内容，或者引出下文的说明要点，抓住这些语句，往往就等于抓住了说明对象的特征。例如《苏州园林》一文中：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”这句话便强调了苏州园林是一个完美的艺术整体的特点。又如《中国石拱桥》一文：“这种桥不但形式优美，而且结构坚固。”一句话就点明了中国石拱桥的形式优美、结构坚固的特点。
第二，从分析材料入手，即逐段分析作者介绍了事物的哪一方面特征，然后归纳小结。例如《中国石拱桥》一文中：“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它的坚固。桥面用石板铺砌，两旁有石栏石柱。每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”这段文字用了作比较的说明方法和生动形象的描法，突出了石拱桥的坚固和形状惟妙惟肖的特点。拿两岸的河堤常被冲毁与这座桥从没出过事作比较，是为了说明卢沟桥“结构坚固”的特点；用排比、拟人的修辞方法描写柱头上石刻狮子的情态，是为了说明卢沟桥“形式优美”的特点。
第三，教学过程围绕说明对象的特征。在整个教学过程中，引导学生观察作者是如何抓住说明对象的特征来展开说明的。如在讲解“讲究亭台轩榭的布局”时，先让学生找出苏州园林亭台轩榭的布局和其他地方的不同之处，在此基础上观察图片，直观感受与其众不同之处——“自然之趣，不讲究对称”，从而了解说明对象的特征。
三、抓住说明对象，掌握说明方法
指导学生学习课文的多种说明方法时，要着重使学生领会不论采用哪种方法，目的都是为了更有效地说明事物的性质和特征。从而要求学生在习作中根据文章具体内容的说明需要，学会选用不同的说明方法。如在《统筹方法》一文中，运用下定义的方法对统筹方法下了这样的定义：“统筹方法是一种安排工作进程的数学方法。”由此给读者以明确的概念。
《苏州园林》在介绍苏州园林布局的时候，则用了作比较的方法，突出了苏州园林不讲究对称的特点。在介绍建筑物的色彩时，又与北京的园林相比较，苏州园林与北京的园林不同，它极少使用彩绘，突出苏州园林的色彩美。
四、利用多媒体辅助教学，学习更快乐
著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上……或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”用多媒体敲这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态。随着国家薄弱学校远程教育工程的实施，像我们这样的农村学校也可以利用多媒体进行辅助教学了。课堂上，我运用多媒体课件，将图片、文字、声音、视频综合起来进行教学，增加了课堂的趣味性，也使学生学习起来更轻松。如在教学《苏州园林》一文时，我通过电子白板模拟游览苏州园林的场景，让学生扮演游客，畅谈游览体会。再配以优美的江南曲调，以及“导游”的讲解，展现苏州园林的别致风光，让学生置身于“画中游”，全方位使学 生对苏州园林有图画美的直观感受，切身感受苏州园林的建筑美，并从心底对设计者和匠师们的别具匠心和审美情趣产生佩服之情。
在教学《看云识天气》时，先让学生畅言自己日常生活中对云和天气的了解，激发他们浓厚的学习兴趣。再针对课文提到八种云的变化状态制作了一组动画，要求学生根据动画以第一人称的形式口头描述各种云的种类、变化、位置和预示的天气现象。由此让学生发现云的特征以及与天气的联系，同时学习了说明方法。最后让学生当堂模拟天气预报播报员，为全班播报当天的天气信息，从而使学生了解天气对日常生活的影响。这样，学生就在轻松愉悦的气氛中学习了一篇抽象性、知识性很浓的说明文。
五、读写结合，重视能力的培养
在新课改的理念下，我注重在教学中将读写结合，培养学生多方面的能力。在读的环节，我积极引导学生通过理解和体会课文，归纳和概括得出结论。这个教学环节，侧重训练学生的概括能力和思辨能力。学生的主体性得到充分体现，自主、合作、探究的学习方法真正得到了落实。在写的环节，我选用与文章内容相关的、有一定趣味的、难度适中的文章进行训练。如学习《故宫博物院》后，我让学生回到村里观察一幢古建筑（或旧时地主家的老屋），然后依照文中的写法，按照一定的逻辑顺序把古建筑的主要特点写下来。学生兴趣很高，也写得很有水平。这样的训练一方面可以让学生得到满足感、成就感，享受到成功的喜悦；另一方面可以提高他们运用所学知识的能力。读写结合既丰富了学生的知识，开发了他们的智力，也提高了他们对学习的自信心，培养了他们自主学习、综合运用知识的能力。
总之，每一位教师都应在教学实践中，创新教学思想，不断探索，努力追求，打破传统思维方式，力争使学生在语文课堂上潜移默化地接受新知识，领悟新知识，创造新知识。让学生在快乐中享受学习，在学习中享受快乐！
参考文献
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[5]戴余金.初中阅读教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2005.
（责任编辑 韦淑红）