本站原创关键词：创设问题情境；数学课堂；问题设计；学习效率
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一、对数学课中“情境教学”的概念把握
情境教学是一种把数学教学和艺术融为一体的教学方法。数学课的情境教学可以这样来理解：在教学环境的制约下，以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识过程、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。好情境如同桥梁建造一样，如果我们把数学情境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求，把“问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求，那么，“有效性”则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑。那什么样的情境被引入课堂才有效？二、实施情境教学的具体做法
数学情境教学的实施大致可以用如下框图进行：下面就以等差数列求和公式一课为例加以说明。
1.设置问题情境。
我先要求学生解答：1+2+3+…+100=？并向学生讲述这是大数学家高斯小时候解决的问题，并将高斯小时候解决此问题故事简单地叙述一遍，然后请同学们也来试一试，此时学生情绪高涨，很快进入角色，并且有好几个同学把结果5050计算出来。
2.尝试学习。
是指在教师的指导下，通过自己的尝试，探究问题的解决。接着我提出这样的问题：若{an}为等差数列，求a1+a2+a3+…+an=？你们会做吗？学生齐答：“不会。”教师指出：这个回答不全面（此时学生很惊呀，半信半疑，处于求知状态），并告诉学生1+2+3+…+100=？就是等差数列求和，你们不是会做吗？学生恍然大悟，并开始积极思考这个一般性的问题的解决方法。
3.铺垫探究。
是指学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师给出的一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏，使学生自然而然地过渡到学习新知识的情景之中。在学生思考Sn的求法时教师设置下列问题作为铺垫：
（1）你们是如何求1+2+3+…+100=？的？
（2）上面的数列有何特征、你采用的方法能否推广到一般的情形，如何推广到一般的情形？
这样Sn就呼之欲出，很快就自己得出等差数列的求和公式：
Sn=n（a1+an）2
进一步铺垫可使教学活动情节表现得更加有效。继续提问：你们还能得出Sn的其它公式吗？这时学生的思维又一次被调动起来，头脑处于兴奋状态，进入解决问题的。
4.解决问题。这是情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期。处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出。因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题。苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的、天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”情境教学从实施过程来看，全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。根据几年的教学情况来看，数学课上使用情景教学法至少有如下好处：
①课堂教学中，以学生为主体、教师为主导教学的原则得到了很好的贯彻。课堂教学始终贯穿着学生的自主活动，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，让学生真正成为学习的主人。
②重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学生学习活动中最活跃的成份是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
③重视发展学生的思维，能让学生越学越聪明。情境教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，把学生的思维集中到问题的探索研究上来。
三、创设教学情境需注意的几个问题
1.数学课上创设的情境要紧扣教学目标，不能随摘自：硕士论文答辩www.808so.com意生硬地创设。
教学情境是为了教学的需要，依据学生的认知规律和教材的内容创设，是为了满足学生的好奇心和求知。不加选择随意创设，会失去创设情境的意义。
2.创设教学情境可以贯彻于课堂教学的始终。
过去大多数教师在创设情境时，多数重视了新课引入，创设情境，事实上除了新课导入外，教学环节的过渡也可以合理利用，使环节过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点。另外，新课结束之后，也可以创设情境，为学生创造思考的空间，培养学生的发散思维，让学生带着问题进入课堂，又带着新的问题走出课堂，也可以为下节课的内容作一些铺垫。我们教材的“进一步探究”实际上是教学新情境的拓展和延伸。悬念设置于课始，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。
3.创设情境不能过多过滥，特别是不要过多使用多媒体课件。
创设情境有许多好处，可以吸引学生、调动学生的学习积极性，但如果教师在课堂上不加选择地使用，特别是利用多媒体课件创设情境，满堂课都是放课件，学生参与的机会不多。这样反而会造成一些不好的影响，使学生被课件吸引，失去对知识的关注。