本站原创关键词：初中；政治；教学；策略
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一、在差异化教学策略中提高学生学习的主动性
传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中。也就出现了传统作用下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学策略的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革。成为课堂教学内容、策略及组织形式改革和优化的制约瓶颈。差异化教学策略的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说。为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习策略，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。
比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力，通过理论联系实际。培养学生归纳和分析理由的能力。教学目标明确后，新课标下农村初中政治课堂教学方法初探相关论文由www.808so.com收集教师根据学生不同理解能力和理解方式。制定出不同的学习策略。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，转变的只是学生对知识的获得的方式。
二、回归生活，让政治理论及时得到实践
政治知识学习的内在作用在于潜移默化中对学生综合素质、身心修养、价值观念的影响。众所周知，中学生正处在人生发展的重要阶段，对自己人生的发展定位尚处在“雏形期”。因此，如何让政治知识发挥出特有的导向和基础作用，将对学生的成长产生重要的影响。基于此，文章提出了让政治课堂回归生活的教学理念。也就是说，在教学过程中，巧设生活场景，用生活化的思路去叩开学生的理解的闸门，从而培养学生对政治知识的发散性思维。我们知道，每一个政治观点都是在事实中总结归纳出来的，如果，我们单纯的从知识的关键字眼的理解和讲解去开展教学，将会使学生对政治知识的理解变得抽象，反过来讲，我们用生活中的事实去验证观点，也就是运用不同的“数据”去倒推一个“数学等式”。那么这个政治观点将会变得真实，学生对知识的理解程度也会更加深刻。例如在讲“正确认识自我”一课时，教师可以把课堂模拟成一场综合性的拓展活动。比如可以播放“我相信”等带有激烈作用的歌曲等，来营造一种挑战自我的气氛，然后，教师可以出一些带有政治观点题目。让学生用自己实际生活的例子进行回答。教师对学生的回答加以评论。在这个过程中，学生不但学到了课堂的知识，而且还对自己平生生活中的表现做了比较准确的定位。可见通过教学过程中生活场景化生活片段的引入。增加了学生与课堂的粘着力，使课堂气氛一直处在活跃的状态，提高了教学质量。
三、课堂内容与生活实际经验相结合
之所以有些学生会不喜欢政治课，理由就在于有的教师在教学中，只知道从理论到理论的说教，不能联系生活实际。尤其是不能与学生的生活经历经验想结合。这样，学生就容易在学习过程中感觉如在云里雾里，然后对所学知识不理解不相信，进而厌烦政治课学习。反过来，如果课堂教学内容与学生的实际生活经验紧密结合，使得课堂知识在学生的实际生活中得到实践检验，而学生的实际生活经验又能在课堂知识里得到理论解释，学生就会觉得课堂与生活互相印证，课堂知识也更容易理解，实际一点就觉得课堂知识“有用”。进而激发学习兴趣和信心。四、转变评价方式，保证新课程理念的顺利实施
评价标准对教师的教学行为有重要的导向和调控作用。我国的素质教育已经推行很多年了。但很多学校的教师仍然在按应试教育的模式开展教学活动，其中一个重要的理由便是行政管理者仍然在用“分数”、“考试成绩”作为考评教师教学质量的重要依据。这使老师担心素质教育的推行会影响学生学习成绩的提高。因此，老师们宁愿保守地使用传统教育方式提高学生分数。也不愿冒险使用新的教学方式来推进素质教育。故，转变教育评价方式是促使老师们转变教育行为方式的重要保证。从当下教育的要求看，在初中政治课教学中。学校可以政治课所要求的学生素质的发展状况作为对老师教学质量评价的重要依据。在政治课程的教学过程中，要本着“因材施教”的教学目标，对学生开展层次教学，通过对学生差异化培养让学生一起进步，共同提高；要善于应用生活中的素材。深化政治知识，让学生懂得学习与实践结合的学习策略；要给学生提供知识迁移与拓展的方向，从而推动学生学习全面进步与发展。