本站原创【关键词】独立学院 科研能力 四维度五阶段
本科教育除了让学生系统掌握本专业必须的基本技能、方法和知识外，也应具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。科研能力培养是大学教育中的重要环节，是学校教育水平高低的重要体现，也是大学生自身能力提升与未来发展的重要素质，所以本科院校特别是新建独立本科学院必须重视学生科研工作，提高学生科研能力，培养高素质的应用型人才，为地方社会经济发展服务。
1 问题的提出
对于新建独立学院和原有的本科院校而言，本科生参与科研的培养方式还未能普遍展开，也未形成适合自身发展的培养模式，不如欧美或者亚洲的一些发达国家（或地区）有相对稳定的培养模式和制度设计。在新形势下，具有个性鲜明、自我约束能力弱，但有着良好综合素质等特征的独立学院学生的科研能力教育和培养就不能照搬原有模式，而应适应新形势要求，探究出在开放包容的发展环境中实施科研能力的教育，提高这群具有鲜明特征的大学生的学习和自身发展能力，为经济发展服务。
2 四维度五阶段模式的内涵
以往的科研能力培养大多数学者给的定义主要体现在大学生通过教育培养，能认识并把握规律加以利用，达到提高自学能力、表达能力、观察能力和分析解决问题的能力；有些学者并强调要产生创新型的结果。作者认为大学生科研能力的培养更应该在机会平等的开放包容理念下，让学生源于：大学毕业论文格式www.808so.com
感受和享受科研过程，通过科研过程的感染，让学生养成良好的自我学习、表达和发现问题解决问题的能力，最终实现把握知识规律，并能合理区别使用的能力。因此提出了利用系统论观点在可透明、可预期及制度化方式下建立可持续发展的四维度五阶段培养模式。
该模式依据平等参与合理共享的包容性发展理念，以系统化管理思路，基于院系科研管理组织机构层次为基础，注重学生科研团队能力层次提升为方向，彰显团队中个人能力提升为目标的培养体系；实现学院管理机构维度、院系教师维度、学生科研团队维度和科研与教学目标维度四个维度的相互配合，使科研能力培养历经导入期，团队建设期，成长发展期，能力巩固期和能力提高深化期五个阶段，在不同阶段学院各类资源综合发挥作用，实现对学生科研能力提高和学校教学水平提升。（见图1）
3 新模式的实施及注意的问题
新模式实施中一定要注重系统协作和透明包容的原则，让每一方在各个阶段执行中都能有所进步和利益获得。所有的行动目标都应该指向学生自学能力，获取及分析信息能力，实践能力，语言表达能力和创新能力的改善与提高，通过循序渐进的过程在各个维度面共同作用下逐步实现并最终得以体现。
3.1四维度主体的有效交互
（1）科研教学目标—科研管理机构—院系教师维度面。（推力维）
首先，科研教学目标应该在独立学院办学宗旨基础上，围绕独立学院服务与本地区经济发展的需要目标，在培养优良品格学生的层面上兼顾本专业基础知识传授和科研能力培养两个方面。其次，教学目标应在国家本科教育指导方针引导下，采用灵活的方式，借用国内外各知名大学基础教学与各专业研究的理论成果，突出教以致用的目的，达到以服务地方经济发展为目标的教学科研方式。在科研教学目标设定中把握教以促思，教以致用的基本原则，使教学和科研并行推进，相互促进。依据这个原则，学校科研管理机构就能针对性地制定出可行的指导政策和措施，也使得各教师能积极参与到学生科研能力培养工作中，教师的工作积极性也将被激发。在目标透明明确、可预期的激励政策推动下，管理机构有的放矢，教师也可有章可循。此维度面奠定了学生科研能力培养的基本方向，并对培养目标的实现起到最直接的推动力作用。作者把此三方面称为推力维，这为学生科研培养目标实现提供了持续动力。
（2）科研教学目标—科研管理机构—学生团队维度面。（支撑维1）
科研教学目标设定是依托学校所在地区经济发展的需要，这些目标的实现将通过学生能力和未来工作表现得以体现，而大多数学生最终又将服务于当地经济发展需要，所以在这个维度面，学生科研团队将直接显现本学校科研教学目标，二者存在较强的相关性，科研教学目标通过科研管理机构和教学管理机构传递给学生个（团）体，这为学生科研目标实现提供了较为可行且顺畅的支撑面（简称支撑维1）。
（3）科研教学目标—院系教师—学生团队维度面。（支撑维2）
能够把科研教学目标较好地传递落实到学生个（团）体，还应与学生接触较为密切的学校各类教师，各类教师在明确学校科研教学目标基础上，加之科研管理机构设立的鼓励制度和政策，将能准确地把教学科研目标有效作用于受教学生中。这为科研培养目标的实现提供了最简洁有效的支撑面（简称支撑维2）。支撑维1和支撑维2搭建了两条并行有效的传达通道，为科研能力培养目标实现提供了可行路径。
（4）科研管理机构—院系教师—学生团队维度面。（实现维）
科研教学目标设定完善后，科研管理机构明确自身职责，学校各类教师熟悉自身目标和努力方向，而学生个体（或团队）从进入校园起就有了自己的预期目标。这三者相互促进，科研管理机构激励教师和学生，教师通过指导学生科研能力培养促进自身教学能力和科研能力提升，而学生也能最终在教师指导和学校制度激励下，逐步克服原有的一些缺点毛病，在学习科研中逐步被培养成有自学能力，观察分析能力，表达能力和创新能力的实践性和理论研究型人才（简称实现维）。
四维度模式呈现了静态时推力维通过支撑维1和支撑维2通道作用于实现维，达到科研培养目标的实现。而科研教学目标的实现应是一个动态的过程，因此随着学生智力的成长发育和学生学习的特点及自身能力素质等，使静态模式动态化，根据学习规律和学生成长时期特点，把动态化的模式分为五个阶段稳步推进实现。3.2五阶段培养的有序推进
（1）导入期。进入大学的新生对于科研的认知并不多也不深入，更不知做科研所带来的价值，所以在新生进入大学时起就应该给以科研意识培养。因此科研管理机构和系部管理机构及教师应该大力宣传和引导，科研管理机构和教学机构举办专家讲坛，科研论坛，学术性文化节，学术成果展等活动项目，邀请知名学者专家讲授相关科研方法、学术动态和学术价值，高年级学生通过自身卓有成效的成长影响新同学的科研兴趣，教师的言传身教和合理引导将会极大增进新学生的科研兴趣，营造良好的科研氛围，而科研兴趣则是克服困难的重要保障，良好的科研氛围提供了持久的推动力。
（2）团队建设期。在科研兴趣的引导下，到了新生入学的第二学期就可以让学生逐步组建自己的科研团队。科研活动并非个人行为，而应重视团队合作，通过学生之间的相互了解，相互尊重，平等自愿分享的基础上，组建科研兴趣团队。这个时期学校科研管理机构和教师应该本着包容的理念合理引导配置学生资源，让学生们在未来的科研活动实践中能够发挥各自所长并相互摘自：硕士论文答辩www.808so.com
补充。这个阶段十分重要，一方面可以让学生能够提升学生互助合作的学习氛围，另一方面也学会如何在集体中合作竞争，这为学生自学和沟通表达能力起到良好的训练作用。
（3）成长发展期。大学第一学年的学术兴趣熏陶和半学期的科研小组素质磨合熟悉，进入第二学年，就开始在科研教学目标引导下，以教师引导和参与各类学术项目活动为场所，由易入难逐步促进学生科研能力发展，科研管理机构在管理目标和政策措施制定中体现包容性，不急于求成，教学单位各导师应监督把关，避免揠苗助长，有序引导科研兴趣，使科研小组能够在科研兴趣驱动下成长，这个阶段主要是对科研所需素质和能力的逐步培养和提升，不强调科研结果的出现，学科专业知识一方面被消化吸收和积累，另一方面学生也具备了使用专业知识的能力。
（4）能力巩固期。经过第二学年的科研能力基础奠定和成长，进入第三学年就应该强调科研小组在科研和实践领域有所成果，把已经积累的知识能力如何转化为解决现实问题。通过“做中学，学中做”的循环促进各项能力的巩固和提升，科研管理机构依据服务当地经济社会发展为宗旨的科研教学目标引导科研团队研究分析本地区面临的相关社会问题，教师作为重要的辅助人员给以研究方法等方面的协助，实现团队中各个成员的能力提升，并使之各有所长。
（5）能力提高深化期。第三学年的后半期，团队成员可以逐步脱离导师的指导，让团队成员自行从事各种实践活动，比如举办（或联合举办）各类科研性项目活动，协助主持专家论坛活动等，让学生自己把之前所获能力应用于现实问题的解决中，积极参加各类科研比赛活动，比如“挑战杯”、行业竞赛等。通过此阶段的磨炼，使学生各项能力得到提高，也为未来从事实际业务工作奠定了良好的职业基础和思维习惯。
在这个五个阶段实施过程中，四维度中的科研管理机构、教师和学生团队在科研教学目标的引导下，动态实现了学生未来工作所需的能力，也实现了教师的教学目的与自我价值以及学校教育的初衷。
3.3应注意的问题
作为系统工程操作的该模式要注意在理念设计和实施过程中的以下问题。
（1）避免理念偏差。
首先要明确大学生科研的内涵，这里的科研并不是一定要产生新的理论观点和新的研究成果，而是让大学生能参与科研工作活动的过程中，通过过程让学生提高自身的自学能力，沟通能力和创新能力等。其次，要用包容的理念让学生参与这个过程。不能因为学生的学业成绩不良就不让其参与科研活动，在此模式中要体现大学生科研活动平等的观点，尽量让学生依据身边社会经济现象发现找到自己学习研究的兴趣点，通过团队活动的方式，改善学生的分析问题，解决问题的能力。再者，指导教师应该摒弃自己搞科研，科研无关教学等的偏差观念。教师的科研应该围绕着如何改善教学和解决身边社会经济问题，应该从身边事情、现象着手研究，改变以往的关门搞研究，让学生也能积极参与进来。最后，学校的科研管理机构更应该注重科研过程管理，而非科研结果数量。
（2）避免目标选择不当，急于推进而未循序渐进。
大学生科研能力培养是个循序渐进的过程，并非一蹴而就，所以在培养目标设定中要对各个主体有不同的差异要求。而学院的科研教学目标是保障科研活动的正确方向、培养进度以及科研活动与教学目标的一致性。科研管理机构的目标是执行相关激励制度以及监督教学科研目标实施过程的公平性，按照相关制度按部就班又有动态变化地给予执行和监督。教师在指导和培养学生科研能力目标一方面注重与自身专业知识的结合，另一方面应采用平等对待、因材施教、差异引导的目标设定。科研团队各成员更应根据自身条件和爱好兴趣设定自己的目标，最终达到自学能力、沟通能力、分析问题解决问题以及创新能力的提高。这一切都应该遵循学生科研能力提升的规律中进行，不能减少过程，更不能跳跃式无秩序培养。
（3）应注重过程而非结果。
由于该模式具有动态推进过程的特征，所以应该注重实施过程而非强调结果。五个阶段有各自的特征，无论是团队学生还是教师以及学校的管理机构和教学科研目标，都应该把握不同阶段的特点，因势利导，合理配置资源，加强过程的监督与执行。教师在此过程中根据学生在不同阶段的学习能力和学习差异给予差异引导，学生也应依循规律进行能力提升，最终达到该阶段科研能力改善目标。科研结果的考核与量化仅仅是过程的一个反映，而非刻意追求的结果。
4 模式的管理
能更好地推进四维度五阶段模式的应用，所以在此模式的管理中应该从以下方面加强。
4.1各方主体应统一理念
该模式是基于平等包容的理念而设计的，所以各个参与主体及目标设计都应该统一体现这个包容平等的理念。学校的教学科研目标及执行单位应该让老师和学生都能发挥所长参与其中，并且给予相关激励，让学生、老师和管理机构之间形成统一思想，为了提高学生素质和能力而进行相关科研活动，而不是为了其他目的而进行科研。
4.2制度设定与遵循
为了更好地执行该模式，合理有利与各方的制度设计是不可缺少的。争取让各方在此过程中收益和提升。对于学生这方可通过参与科研活动与学业学分、毕业以及相关校内奖励等挂钩。而指导教师这方可通过指导学生科研活动获得职称评定，物质精神奖励等，一方面实现指导老师的劳动价值，另一方面也使老师指导科研获得更多的科研思路和教学能力提升。而对于科研管理部门则应站在学校发展的高度去看待自己的工作，促进学校可持续发展，这也为教学科研目标设定提供了可行的基础，所以教学科研目标设定应紧密围绕独立学院办学宗旨和服务对象，适合当地社会经济的持续发展，为经济发展贡献优秀人才。实现以实践为取向，达到学用合
一、解决周边社会经济问题，提供优质人力资源。
4.3规范化的执行良好的制度设计需要规范化的执行，作为主要推进维的各方应该加强规范化管理，各自遵循相关制度，做到合理指导，有序指导，以制度保障的可行性方案推进该模式的应用。
【参考文献】
［1］董发广，赵毅斌. 大学生科研能力培养的研究. 山西财经大学学报，2007（4）.
［2］谢彦红. 新建地方高校大学生科研能力评价体系探讨. 黑龙江教育，2010（2）.