本站原创关键字：信息技术分层教学；任务驱动；自主学习；课程整合
随着知识经济社会的到来，人类以信息技术为核心内容的现代化科技竞争日趋激烈，计算机知识和计算机手段被公认为现代社会的三大基本技能之一，为此我们国家提出了2020年之前在全国中小学普及信息技术教育，成立了专门的组织领导机构。由此可见计算机教育在中小学教育教学中的重要性越加突出，已经成为中小学的必修课。特别是在高中，信息技术课开设时间不长，属于一门新兴学科，但它已列为会考科目。就我校而言，近几年对计算机硬件设备加大了投资，机房建设在大同市名列前茅，信息技术课的条件越来越好。我校的信息技术课在硬件设备得到保证的前提下，通过师生间相互配合共同努力，我们的成绩取得了较大进步。作为一名信息技术学科教师，在这几年的教育教学中，我深深地感到随着新一轮教育改革的推进，它不仅带来了教育源于：论文格式字体要求www.808so.com
形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育思想、观念、模式内容和方法产生了深刻影响。这几年我通过在教学实践中的不断积累，在做好信息技术课堂教学工作中有如下几点心得：
一、了解学生差异，制订切实可行的课堂教学计划
信息技术课作为一门新兴的学科，还没有一种固定的教学体系。从学科的知识层面上来看，信息技术课教学内容具有基础性、普及性，它要求每一位学生都能掌握。但从现有的评价方式上来看，目前还没有像其他学科一样具有选拔性的评测。所以在信息技术课堂教学实践活动中，教师可以明显地感觉到学生信息技术能力存在着很大的差异，造成这些差异存在的主要原因有三个：一是学校信息技术教育环境资源因素；二是家庭中对信息技术教育重视程度因素；三是学生自身兴趣爱好因素。就如我校高一新生而言，大部分学生家里都有电脑，但是家长为了不影响孩子的学习成绩，基本都不允许学生玩电脑，接触电脑较多的也仅限于玩游戏，有些学生甚至从未接触过计算机，这种情形导致了学生的差异情况。针对这一实际情况，为了提高课堂教学效果，了解学生的具体差异，制订切实可行的课堂教学计划，我在开学第一节课发了一份调查表，对学生进行了问卷调查。调查结果显示，87%的学生在初中开设过信息技术课程，29%的学生在初中信息技术课中主要内容为Windows，Word，Power-Point，58%的学生在初中的信息技术课中玩游戏、画画、上网、进行一些简单的操作等，40%的同学参加计算机等级考试并通过，78%的学生在学习中以讲解为主，90%的同学想听课外或更高一级的计算机知识，26%的同学觉得需要复习和预习，5%的同学以前接解过课本知识以外的计算机知识，7%的同学认为信息技术课学习需要语文或数学等知识。
从以上调查情况来看，学生之间的差异程度确实很大，即学生掌握信息技术知识程度的初始差异性很大，这就给教师的教学带来了很大的不便。而高中信息技术是一门会考科目，即会考是通过性考试，一般不难，而从历年的会考来看，它的难度在逐步提升。从今年的会考选择题中就可以看出难度系数比去年有较大提升，40%左右的题目是书本中没有但计算机操作人员必须了解的基础知识点。这正是计算机应用的一个显著特点，它需要学生在真正意义上掌握信息技术的原理，通过实际操作反映其操作技能掌握程度。针对以上情况，我在这一年的课堂教学计划安排中分成三个阶段：初期教学重点放在基础薄弱学生身上，在讲解计算机基础知识的同时，多让学生上机，熟悉计算机操作的基本方法，多做一些单一性的练习题。通过大量的练习使这部分学生建立自信心，对计算机不再感到畏惧和害怕。在第二阶段主要完成以下任务：根据第一阶段的教学效果和会考大纲要求，有针对性地进行教学，制作相应的练习题库，加强检测。在这一阶段主要是学生自主学习，动手进行实践的机会较多，由于学生有事可做，同时课堂秩序也较好。在最后阶段主要抓好学生的模拟练习和考试系统的熟悉操作，通过综合性练习使学生对会考的题型和分值分布有一个大概了解，要求学生参照会考大纲和会考要求的知识点，逐条对比，根据综合性练习的结果找出自身存在的知识缺陷，进行加强性训练。
二、明确课堂教学任务和目标，在任务驱动下进行分层教学
从前面的问卷调查可以看出，各个学生之间存在着很大的差异，这些差异受到先天因素、基础知识、主观努力程度的影响。在同一个班级的学生中存在着明显的差异，这就需要教师从实际出发，进行分层教学，也是新课程提出的因材施教，提高教学质量，培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。而信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，而新课程下信息技术课堂教学也是以任务形式提出，采用任务驱动教学模式。通过讲—练—学生操作实践完成任务，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。将这两种方式有机地进行结合，实现任务驱动下分层教学模式，这种教学模式是以呈现任务—明确任务—完成任务—评价任务的结构进行，对任务进行分层。将任务分成三个层次：任务分别针对优、中、差三个层次，并向学生说明，在完成规定任务后，可以对高一层次的任务进行尝试，而且隔一段时间再进行测试，根据成绩，进行调整。
1.呈现任务
2.明确任务
不同层次的学生接受不同任务，让其将任务进一步的细化，将这个大的任务细分为每一步，然后再进行解决。摘自：毕业论文www.808so.com