本站原创关键词：电工基础；基础薄弱；畏难；突破策略
1674-1723（2013）12-0152-02
《电工基础》是中等职业学校电类专业的一门技术基础课程，它是学习后续课程必备的基础知识，也是电类专业考工的必考内容，该课程具有概念多、公式与定理多、原理抽象、知识含量大、覆盖面广等特点。由于中职生普遍存在基础薄弱、学习积极性不强、知识不牢固的情况，学生们惧怕《电工基础》这一课程，因为在多数学生眼里，这本教材理论难懂，公式难记，运算繁琐，解题困难。这时如果教师在教授的过程中不注意引导，就会使学生对接下来的所有后续专业课程学习都产生厌恶惧怕的心理障碍，教学效果不如人意。为了提高课堂教学效果，本人根据自身课堂教学实践，在此大胆提出一些倡议，希望达到抛砖引玉的效果：
一、利用趣味导入激发学生的好奇心，淡化学生的学习畏难情绪
爱因斯坦曾说过：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。教师在备课时，应该多花时间去激发学生的好奇心，引出学生主动学习的热情。本人在授课时很少使用复习导入法，因为在每节新课的授课之初回顾上一节课的授课重点固然可以巩固学生所学过的知识，但是对于没有升学压力、内心乐于追求新奇、厌恶啰嗦重复的中职生而言，与其列出上一节课所讲授过的公式和他们一起复习，不如设计一个新颖的导入，让他们先对本节课将讲授的东西产生浓厚感兴趣，以防止他们在上一节课知识重点还未复习完毕，新课程还未开始讲授之时就昏昏欲睡。例如：在讲解电场线这一课程时，上课前我先拿出剪好的毛屑，邀请几个学生上来尝试让杂乱五章的毛屑排成整齐的图案，在他们的尝试都失败后，我将蓖麻油倒入培养皿中，然后将毛屑均匀地洒在蓖麻油中，加上电场，毛屑就按着电场强度的方向排列起来，学生们对这些“只听老师话”的毛屑很感兴趣，于是我抓住时机及时引出了这节课的教学重点：电场线。由于这个有趣的导入实验有效地引发学生的兴趣和深思，使学生积极主动地探讨其中的理由，所以整节课授课课堂气氛活跃，教学效果非常好。通过本人长期的课堂实践证明，精心安排的趣味性导入能引起学生的好奇，体会到知识中蕴含的趣味，自然消除了畏难抵触的学习心理，淡化畏难学习情绪，从而达到化苦为乐的目的。二、利用多媒体将电工基础中枯燥不易操作的知识用幻灯片等形式展现出来，激发学生的学习兴趣
在《电工基础》的教学中，有些知识无法进行实验，而学生的想象力又有限，这时单靠“课本——讲稿——黑板——粉笔”的传统教学手段难以将这些知识给学生演示清晰、讲解清楚，而且机电专业还具有线路多、系统复杂的特点，如果采用传统的教学手段，教师需花大量时间在黑板上边讲边画，使得一节课可以完成的教学内容，用了两节课还没有完成。落后的教学手段，会造成课堂教学直观性差、密度低、效率差、节奏慢、容量小，远远不能适应社会经济发展对现代化机电专业人才的需要。
而利用多媒体进行专业教学就可以有效解决这些难题。比如，在讲解三相异步电动机的“旋转磁场”时，由于磁场看不见摸不着，学生缺乏感性认识，理解起来困难，难以掌握，只能机械的记忆，影响教学效果。为此，我利用多媒体对“旋转磁场”重点和难点部分进行放大、减慢速度、分步骤进行演示讲解，让大家一目了然。形象的演示，既提高了学生的学习积极性，又能帮助学生更好地掌握知识。此外，我常常借助多媒体辅助教学手段，将教学内容汇集成画面、影像、视频、文字为一体的动态内容，使抽象难懂、难以用语言表达清楚、变化复杂的教学内容通过形象生动的画面展示出来，很好地弥补了传统教学的不足，在讲解RLC串联交流电路和并联交流电路时，我先利用多媒体手段将每条线的连接策略给学生演示，再让学生利用虚拟接线软件进行模拟接线，最后再进行实际的日光灯安装接线，从而确保了学生的学习质量。实践证明，通过多媒体进行教学，教学效率大大提高，一般需要6节课时间讲解的内容，在采用多媒体后，只需要4节课就可以完了，而且学生的学习效果很好，图像的刺激使他们对知识要点印象深刻，最大限度地吸引了学生的注意力，从而激发学习兴趣，促使学生主动参与学习。
三、尽量将所教授的内容与现实生活相联系，使学生感觉所学知识具有有实用价值，从而不畏惧学习，愿意迎难而上，突破畏难的心理障碍
本人认为，教学要贴近现实生活，教师应该注意在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，经过加工、净化，为课堂教学所用。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。有价值的生活教学情境能让学生对学习知识、解决理由产生兴趣，有利于引发学生深入深思，使学生在学习中经历“发现理由—分析理由—解决理由”整个过程，思维活跃，情绪亢奋，从而淡化畏难的学习情绪，积极投入到知识的学习中去，并能通过实战训练演习，使其对所学知识印象深刻。
在教学时要注意密切结合学生的生活实际，使学生觉得知识就在身边，存在于自己熟悉的现实世界里。例如，在讲解“磁与电”这一章节时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍磁悬浮列车，并把它的快速性、安全性向学生做简单描述。师生共同探讨悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的。把这样的事例引入课堂教学，又将书本知识延伸到课外，使学生对探究活动由外在兴趣转化为内在动力，从而很好地调动学生学习的积极性，有效地引导学生主动投入教学活动中。
此外我还使用角色扮演教學法，人工设置障碍，让学生分维修小组进行故障排除。讲授“三相异步电动机”这个章节时，在技能训练的环节，我扮演了一位到维修店找技术人员维修电扇的顾客，同样障碍的四台风扇，分别让学生自由组合组成维修小组进行故障维修，看哪组同学修得既快又好就给哪组同学“维修费”。这样的教学，实际有效，转变了学生的思维方式，化被动为主动，培养了学生的自主学习能力，也利于学生的个性化学习能力的培养。
因此，若在教学过程中引用日常生活所熟悉的事例和经验，就能使这门课程所讲授的知识更加形象生动有趣，也能最大限度地吸引学生的注意力，激发学习兴趣，进而促使学生主动探究。
四、利用竞赛的方式，组织学生进行公式背诵接力赛，让学生在集体荣誉的压力下迎难而上，做出令人刮目相看的成绩
不妨在每个月的月末组织学生们分组进行一次公式背诵接力赛，每小组成员按照抽签顺序接力背诵本月所学《电工基础》中要求背诵的概念和公式，用时最短，错漏最少的小组胜出。由于电类专业男生数量相对较多，这个策略能激起男生们好比好胜的天性，使许多学生在集体荣誉的压力下迎难而上，做出令人刮目相看的成绩。
总之，要真正消除学生学习《电工基础》的心理障碍，一定还有许多可行的策略，相信通过广大教育者的努力，一定能使学生产生解决理由的冲动，促使学生积极背诵公式，从书本中努力寻找解决理由的策略，增强学习积极性，消除畏难的学习心理障碍。
参考文献
[1]俞艳.电工基础——中等职业学校机如何消除学生学习《电工基础》课程的心理障碍相关论文由www.808so.com收集电类规划教材[M].人民邮电出版社.
[2]顾明.浅谈多媒体在《电工基础》教学中的应用[M].教育教学论坛，2010，
（31）.
[3]官蕊.《电工基础》课堂教学优化之初探[J].职业技术教育杂志，2012，
（11）.