本站原创关键词：“概论”课；主体性；效果
思想和中国特色社会主义理论体系概论课（简称“概
论”课）在高校思想政治理论课中占有十分重要的地位，它的主要功能是帮助大学生系统掌握马克思主义中国化的历史进程和理论成果，坚定走中国特色社会主义的理想和信念。“概论”课不仅要进行马克思主义系统理论的学习，更要对学生进行理想、信仰、价值、道德的培育，使大学生真正成为德、智、体、美全面发展的有用人才。要真正发挥它的育人功能，就必须针对教学中存在的主要问题，真正以学生为主，大胆改革创新。
一、当前“概论”课教学中存在的主要问题
多年来，我们片面强调教学中的教师中心主义和权威性，强调思想政治理论的“灌输”原则，教学过程缺乏互动性，教师习惯大容量的理论说教，满堂灌，较少考虑如何调动学生的学习积源于：大专毕业论文范文www.808so.com极性，满足于把课上完，完成教学任务。因此，长期以来思想政治理论课的教学手段单一，一张嘴、一块黑板、一支粉笔的“从一而终”状态始终未得到有效改善。这种灌输方法对于今天的学生来说是完全不适合的，它剥夺了学生思考和选择的权利，与学生日益突出的思维活跃、善于思考的特点产生了冲突，不符合教育规律，挫伤了学生学习的积极性，很难达到教学目标。
“概论“课也莫过于此，教师教学手段单一，一言堂使学生很反感。学生对学习“概论”课没有兴趣，绝大多数学生的学习只是为了应付考试。对“概论“课的学习目的、作用、重要性认识不到位，很多学生认为学习本门课程可有可无，是空洞的说教，不能解决实际问
题，与自己所学的专业没有多少关联，又不从事理论研究，即使学习也没有多大的用处。所以，学生旷课、逃课现象严重，即使到课也是各干其事。教学主要局限于课堂之内，而且多为大班上课，极不利于师生互动。缺少课堂以外的实践教学，以及缺乏自学辅导式、发现式、问题教学式、网络教学式等教学方式，学生缺少对社会现实生活的参与和体验。认为“讲过去的过时、讲现在的不真实、讲未来的不现实”。
因此，“概论”课教学中存在的主要问题在于违背了教师主导、学生主体的教学规律，扼杀了学生学习的积极性和主动性，所以，增强学生的主体性地位，发挥“概论”课的育人功效意义重大。
二、“概论”课教学中学生主体性地位发挥的途径分析
1.注重时事和社会热点问题的关注精心准备好课堂上学生感兴趣的时事和热点资料，并尽量和
书本内容相结合，比如，普金连任俄罗斯总统、“最美老师张丽莉”、“最美司机吴斌”、优秀员杨善洲的事迹等。并以文字和下载的视频资料相结合的形式在课堂上进行播报，学生看完之后教师进行精心点评，对事件和人物表达自己的认识和看法，学生也可参与进来说出自己的感受和认识，形成师生互动。此举的目的主要是引导学生关注国内外大事，对社会热点问题形成正确的判断和分析，认清形势，坚定理想信念。实践证明，学生对教学中的这一环节很感兴趣且关注度高，提高了到课率和教学效率。这一教学板块要求教师必须要大量收集并精心选择与书本内容相关并能帮助学生身心健康成长的事例，时间不宜过长或过短，10～15分钟为宜。要把握好时事资料的可信度、新度、贴近度，切忌信口杜撰、老调常谈、远离学生实际。以事例为平台，形成师生对话教学，增强学生的主体地位。
2.培养学生合作探究的学习习惯
讨论法是落实学生主体参与意识的有效途径之一。学生以班为单位按照自由组合的方式组建成学习小组，教师围绕教材的重点、难点问题，设计一些讨论题或学生活动，在课堂教学中组织学生以小组为单位进行讨论，培养学生“讨论”的能力、参与课堂教学的意识，养成“共同讨论，合作学习”的习惯。比如，围绕当前的收入差距扩大现象进行分析和讨论，学生发言积极踊跃，并能从实际出发谈到一些原因和措施，气氛非常热烈。再比如，学生对社会和谐问题的认识，围绕“为什么要构建和谐社会？什么是和谐社会？怎样构建和谐社会？”学生发言踊跃并能形成自我认识。学生课堂讨论后教师要进行及时点评，并对学生进行正确引导，使他们正确对待社会问题，明辨是非。学生间的合作与讨论，也改变了以往课堂教学中的那种死板、沉闷的教学气氛，真正体现了教师主导、学生主体的教学规律。这种课堂讨论法要求教师必须精心选题设问以引起学生的讨论兴趣，比如，收入差距问题、农民工问题、社会和谐问题等贴近学生实际生活的话题，学生才有话可说，真正成为话题的中心，体现出主体地位。
3.利用现代化教学手段提高课堂效率
当前，多媒体教学手段对提高“概论”课的教学效率有着不可替代的作用，要真正发挥多媒体的作用，首先要精心制作多媒体课件，课件内容丰富、主题鲜明、重点突出，避免了板书的死板僵化。很受学生欢迎。其次把下载的视频资料带进课堂，和教学内容紧密联系，比如，讲社会主义核心价值体系时和“最美妈妈吴菊萍”等好人好事联系在一起并以视频形式展示，学生感同身受，教学效果显著。另外，事前给学生布置好课堂中的重点内容，要求学生以课件和视频的形式积极参与并在课堂汇报，教师当场点评或由学生点评打分记入平时成绩，学生积极性很高，制作的课件和收集的相关资料都非常好。比如，数学系学生制作的课件“实事求是之我见”，以二战后德国和日本对待战争截然不同的两种态度和做法为例并辅助了相关的视频资料，说明了实事求是思想路线的重要性。不仅课件制作水平高而且视频资料的选取也恰到好处。学生受益匪浅。
4.开展实践教学活动，增强学生的主体地位
社会实践是“概论”课的第二课堂和重要环节，在思想政治教育中具有重要的作用。在条件许可的情况下可以带领学生深入周围的农村、厂矿企业、爱国主义教育基地等进行考察学习，比如，教师带领学生到太钢考察现代化的企业精神、到山西汾阳贾家庄考察现代化的农村建设、到牛驼寨爱国主义和思想政治理论课教学实
践基地祭奠英烈活动等。这些实践活动使他们了解了群情民意，认清了我国的国情，把书本知识和社会实践相结合，坚定了社会主义的理想和信念，有助于将来自觉投身于社会主义建设的伟大实践。
三、学生主体性作用发挥的效果分析
1.角色转换，确立了学生的主体地位陶行知先生说得好：“摘自：毕业论文格式设置www.808so.com
先生的责任不在于教学，而在于教学生学。”在课堂上，真正的教学主体是学生。马俊仁和王军霞的师徒关系是最好的佐证。运动场上，马教练站在一旁指点着：王军霞，手臂摆开……前面要转弯了，注意身体的倾斜度与平衡……王军霞累
得气喘吁吁，满头大汗，而马教练只不过轻松地精心点拨一下，结果，王军霞成了世界冠军。我们的课堂教学应效仿这种教学模式，拒绝代替学生学习，费力不讨好，扼杀学生的主体性。参与式教学是较好地适应创造教育的教学模式。其要点主要有：（1）教师要把发现和创新确定为学生学习的主要目的；（2）教师要指导学法、改
革学法；（3）学生不是被动地听讲答题，而是主动动脑、动口、动手；（4）检测形式应多样化。因而，这种教育模式要求教师的主导作用应体现在备课过程中的充分准备，学生的主体作用发挥应在课堂中。
综上所述，只要教师在教学过程中，能根据所授的课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，激发学生向上进取的精神和创造力，以充分发挥学生的主体作用，才是教学的上策。
2.学生对“概论”课的兴趣大增，内在潜力不断发挥
杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”微软公司总裁比尔·盖茨成功轨迹的起点是他永恒的兴
趣——对电脑网络的痴迷。可见，兴趣是创造的动力。所以，教师在教学时首先应注意激发学生的兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索。学生一旦喜欢、爱上一门课，就会提高学习兴趣，学习的积极性和主动性增强，甚至会有意想不到的创新和收获。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此，培养创新性已成为当代最重要的教育目标之一。
3.促进了教学改革和教学模式的创新，提高了教学艺术
（1）改变了传统的“注入式”“填鸭式”的单向式教学方法，代之以深入浅出、循序渐进的主题式、案例式、互动式等教学方法。教学有法，教无定法，贵在得法；（2）转变了传统的教学观念，树立了以人为本的素质教育观，增强了教师和学生的对话互动，综合培养了学生的智力、情感、能力教育；（3）促进了教师素质的提高，学高为师、身正为范，教师授课要体现科学理论的最新成果，把理论讲
深、讲透，通过不断进行思想启迪、升华来感染学生。对社会热点、难点问题有自己的真知灼见，能真正触及学生的兴奋点和关注点，增强课程的可信度和实效性。而且要成为学生的好朋友，帮助学生身心健康成长。
从教学方法的基本要求分析，改进思想政治理论教学方法，可概括为20个字：晓之以理，辅之以形，动之以情，导之以行，授之以渔。“晓之以理”就是要把道理讲透彻，做到概念明确，层次分明，逻辑连贯，重点突出；“辅之以形”就是要把观点和材料统一起来，把无形的、虚的东西和有形的、实的东西结合起来；“动之以情”就是要调动师生双方的感情，既以理服人，又以情动人；“导之以行”就是教师以身作则，言行一致，为人师表；“授之以渔”就是不仅应该有助于学生较好地接受和掌握科学知识，而且要教会学生学习和应用的方法，即能力的培养。
（作者单位 太原师范学院思政部）