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随着新一轮的课程改革，我们使用了苏教版小学数学教科书。通过使用，我们发现苏教版小学数学教材能较好地体现《数学课程标准》的基本理念，同时对教师的教育理念和教学行为起着引导作用，对学生学习方式的转变起着积极的促进作用。下面笔者就谈谈对苏教版小学数学教材的一些粗浅认识和体会。
一、真正领会教材的思想内涵
苏教版小学数学教材中的数学思想方法基本上都隐含在概念的引入、公式的推导、性质与规律的揭示过程中。要达到新课标修改稿提出的“四基”目标中的让学生“领悟数学基本思想方法”，需要教师创造性地设计、组织教学活动，吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲和探索的热情，把教材蕴含的数学思想方法，有目的、有计划地分层传授给学生，让学生在数学学习的实际活动中体验、感悟、运用。如，在教学“一个同学在计算200-120÷4时，看错了运算顺序，算得的结果是20，这道题的正确结果是多少？”之前，我先出示了一道题：小红看一本书，第一天看了全书一半还多5页，第二天看了剩下的一半还多5页，还剩下15页没看，这本书有多少页？让学生思考如何解答，全班学生都面露难色。这时我就引导学生：如果我们能把这一题解决，相关问题也就容易解决了。这样，在学习过程中，教师只是一名组织者、参与者和引导者，而学生在探究的过程中，兴致盎然，思维活跃，参与率高，真正成为了学习的主人。
二、积极开发课程资源
现行的苏教版小学数学教材在内容设置上弹性很大，每个单元的课时量很少，有些章节只是提供了一种“框架”，内容却“很少”，留给师生的空间比较大，教师可支配的时间明显增多，而这正是《标准》所倡导的课程要具有“基础性、普及性、发展性”的具体体现。如在教学“百分数的意义”时，我让学生根据成语“百发百中”、“百里挑一”、“十拿九稳”说出百分数，学生一下子情绪高涨，发言积极。这样，不仅加强了数学和其他学科的联系，丰富了学生的认识，而且整合了学生所学知识，拓展了学生的视野。三、适度整合教材内容
数学知识逐步发展的过程和儿童认知发展的渐进过程，决定着现行的小学数学教材内容大多数采用圆周式编排，即把要学习的每部分内容划分几个阶段学习。至于每部分内容划分几个阶段，就要根据各部分内容的份量、难易程度以及教学对象的年龄而定。因此，教学时，教师应结合本班学生的学习实际和教学内容的本质联源于：期刊论文www.808so.com系，有目的地调整课时安排、内容顺序，促进学生认知结构的建立和完善。如可以将“11～20各数的认识”和“20以内的进位加法”安排在一起教学，因为这两个单元内容环环相扣、联系紧密，学生学习了11～20各数的组成、10加几和相应的减法，正好为学习“凑十法”奠定基础。这样，根据实际情况对教学内容变更教材、重组教材，对教材进行适度调整，不仅注重了教学内容的现实性、应用性，还更贴近教材意图和学生实际。
四、高质量地创设情境
苏教版小学数学教材的素材非常丰富，呈现形式多样，可读性强，吸引力大。教学中，我们更应该关注学生的生活经验，让数学从静态走向动态，从客观走向主观。从学生的实际出发，把教材中静态的图、文、数、式转化为学生能够亲自参与或能真实感受的数学活动，积极创设呈现基本数学事实的问题情境，使教学的过程，成为不断地积累学生经验的过程，让教材提供的素材成为学生易于和乐于接受的信息。如在教学“三步混合运算的问题解决”时，发现学生虽然很熟悉有关问题的活动过程，并已有了相关的生活经验或体验，但是还无法提炼、概括数量关系，不能由生活数学回归书本数学。因此，在教学中，我创设了“商店买东西”、“两车行走”、“铺地砖”等实际活动情境，充分利用多媒体展示“汽车运货”、“学生栽树”、“几倍多（少）”等现实情景，让学生亲身经历或再次感受。由于生活经验被充分激活，学生情绪高涨，参与积极，因此很容易将问题抽象成数学模型并进行解释与应用。总之，苏教版小学数学教材顺应了时代的发展需求，符合小学生的认知规律，为教师的“教”与学生的“学”的转变起了积极的促进作用。因此，我们要感受其素材选择的独特视角，把握其知识展开的逻辑层次，理解其活动安排的全新思路，领会其内容整合的精神实质，并把它们运用到具体教学中去。
（责编 罗永模）
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