本站原创关键词：高等教育传统教学多媒体教学优势互补
近年来，随着现代科学技术的飞速发展和现代教育技术实验的不断推广，多媒体教学应运而生，并给传统教学带来了巨大的冲击。多媒体教学是不是点石成金的灵丹妙药，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们究竟是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？在高等教育中，如何将这二者有机结合起来，实现其优势互补，确实是一个值得探讨的问题。
一、教学手段的优势和不足
传统教学，是以书本为载体，以教师为中心，以教师讲解和学生听讲与练习为主要活动方式的一种教学模式。教师凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，即可按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，完成教学任务，学生对知识的获取依赖于教师的传授和点拨。与多媒体教学手段相比较，传统教学手段的使用具有以下优势。(一)督促教师充分备课
由于难以利用多媒体的图片、影音来吸引学生，教师在备课时必须广泛涉猎各种文字资料，所谓“要给学生一杯水，自己先要成为一条流淌不息的江河”，说的就是这个道理。在传统教学模式下，很多教师为了备好一门课，为了写好教案，呕心沥血，形成了厚厚实实的读书笔记，积累了成千上万张的文摘卡片，因而对课程内容记忆深刻，在授课之前即胸有成竹。(二)教学成本较低
使用传统教学手段进行课堂教学，无需像多媒体教学那样必须有成本较高的多媒体设备，只要有一支粉笔，有几件简易教具、一般的电子化教学设备或实验器材即可应付自如，而这些教学设备的成本比多媒体设备的成本要低得多。(三)方便临场发挥
教师在教学进程中往往因师生互动而突发教学灵感，产生一些奇妙的而又非常符合当时教学情境的不吐不快的教学内容，这时教师完全可以做到很好的临场发挥，产生意想不到的教学效果。这种情形下，传统教学比多媒体教学更适合也更方便教师的临场发挥。(四)留有想像空间
传统教学多使用语言讲授知识，虽然不够直观，但完全可以做到绘声绘色，绘形传神，而且也正因为没有视频的定格和先入为主，所以更能凭借语言的魅力和魔力给学生留下无限丰富的想像空间和多姿多彩的审美感受，这与多媒体教学太满太实缺乏留白阻塞想像的弊端恰成鲜明对比。传统教学尽管具有上述一些优点，但毋庸讳言，与多媒体教学手段相比较，传统教学手段也存在着一些自身难以克服的不足之处。
首先，教师的劳动强度较大。比如，查阅资料困难，费时费力，这对教师提高教学和科研水平是非常不利的；再比如，教学板书必须占用较多的课堂时间且不具重复性，容易影响课程进度、教学效率和授课容量，而且飞扬的粉尘对师生的健康也是一大损害。
其次，教学内容更新速度较慢，教学形式较为单一。资料的匮乏和了解学术前沿的滞后，导致不少教师的教学体系与教学内容较为陈旧，师生双方对知识难以得到充实和更新都感到不满，但又往往无可奈何。另外，教师在教学过程中以语言+板书为主，授课方式较为单一、抽象、枯燥，缺乏生动、直观的教学方式，久而久之，不但学生容易产生“审美疲劳”和厌倦情绪，就是教师也觉得事倍功半，教学效果难以提高。
再次，学生的学习深受时空的制约。传统教学一般都是在确定的时间、地点和师生之间进行的，一旦离开了相对定格的时空和角色，教师的“教”和学生的“学”，都将变得非常困难。特别是学生在课后希望补缺补漏和进一步学习、提高、钻研，往往颇费周折甚至难以实现。这样的时空组合特征客观上强化了教师的权威与学生的服从的角色定位，难以形成平等的师生关系。
二、媒体教学的价值和缺点分析
多媒体教学又称计算机辅助教学，是指在教学过程中，教师利用多媒体技术来综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等信息集合体，并通过屏幕投影系统来显示教学内容的人机交互式的教学过程。多媒体教学的价值体现在：(一)符合教育“三个面向”的发展规律
1983年，为景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”纵览当今世界各国特别是发达国家的摘自：本科毕业论文范文www.808so.com教育，都十分重视发挥多媒体技术在教学、科研、管理、人才培养等方面的作用。多媒体教学在我国高等教育中的起步较晚、起点较低，但却呈方兴未艾之势，这是我国经济社会发展、科学技术进步、高校教师总体水平提高的一个重要标志，也是高校教育教学改革和人才培养模式改革取得的一个重大成果。
(二)提高教师的教学效率
网络技术的普及、电子信息源的丰富、“数字图书馆”的出现等，使人类社会越来越朝着知识和技能共有、共享的方向发展，这就使得教师在备课和从事科研时可以便捷地获取所需的各类知识和接触学术前沿，不断充实和更新教学内容，及时将最新的知识介绍、传授给学生，开拓学生的眼界，增长学生的见识。另外，多媒体的投影演示可为教师节省大量的板书时间，从而在一定程度上缓解一些课程内容量大而授课时间相对不足的矛盾。(三)增强教师的教学效果和激发学生的学习兴趣性
实验心理学家赤瑞特拉关于人类获取信息的来源实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体教学由于文、图、声、色、像并茂，还可以借助超文本链接等形式扩充教学内容，因而能够对学生造成多种感官的刺激，使得一些在传统教学模式下难以表达的教学内容或难以观察的现象直观形象地展示在学生面前。这既可以提高学生的课堂吸收率、记忆力、理解程度，增强教师的教学效果；又可以培养学生的学习兴趣、探索精神和创新思维，优化课堂教学，为优秀人才的脱颖而出创造机会。但是，多媒体作为技术，毕竟只是一种教学辅助手段。它是一把“双刃剑”，应用得不好，也会带来弊端：首先，教师的教学水平和能力容易在高科技的掩饰下不升反降。一些青年教师在尚未完全把握教学规律、吃透教学内容的情况下，将大量时间用在多媒体课件的制作和教学手段的猎新上，这就本末倒置了；至于简单复制、直接使用他人课件、电子教案的做法，也往往会带来东施效颦、食而不化的负面影响。多媒体教学固然可以承载大量的信息，但教师如果对信息取舍不当，将课件搞成图文堆砌但却华而不实的东西，那就会偏离重点难点，陷人“信息迷失”之中。另外，在多媒体教学中，一些教师习惯坐着上课，照“件”宣科，实际上将自己降格为一名电脑操作员，也使丰富多彩的课堂教学变成乏味的“报告式教学”。
其次，学生的学习效果不尽人意源于：职称论文www.808so.com
。多媒体教学的进度偏快，因而师生之间在课堂上的交流减少：一方面，教师在授课时较少考虑学生的个体差异和接受能力，教与学之间的转化率受到影响；另一方面，学生常常因为课件的一闪即过而难以深入思考问题、详细记录笔记和向教师发问请教，不得不把复制教师的课件作为课后自学的“捷径”，结果滋长思维惰性和表达惰性。还需要指出，在教学中，有些问题本来是必须故设疑团来启发、引导学生求解的，而不宜直接给出答案，但不少课件忽视了这一点，搞包办代替，学生只能从视觉上或听觉上产生感性认识，虽知其然而不知其所以然，这是不利于发挥学生的主观能动性的。
再次，授课环境不尽如人意。多媒体设备昂贵，需要避风、避雨、避尘，因而多媒体教室一般都是封闭的，窗帘紧锁，密不透风，并且往往是一波学生刚走，另一波学生又赶来上课，令人感觉空气污浊。多媒体教学需要在光线较暗的条件下进行，加上教师不断切换幻灯片等因素，师生容易感觉视力疲倦，这对眼健康是一种损害。
三、多媒体教学与传统教学的有机结合
高校教育教学改革的深入，迫切要求传统教学与多媒体教学“联姻”，使这二者有机结合，优势互补。(一)牢固树立教学中学生主体的理念
多媒体教学是由教师主导的，但以教师为主导不等于以教师为中心，而是为了更好地把“教”建立在“学”的基础上，践行教书育人的宗旨，实现学生的主体地位，促进学生的全面发展。所以，越是在多媒体技术广为采用的情况下，教师就越是要处理好“人”与“机”的关系，赋予传统教学中那些行之有效的讲授、示范、引导、点拨、激励、批评等方法新的内涵，加强师生之间的情感交流和灵魂对视，努力构建和谐的师生关系。(二)重在实效
俗话说：教学有法，教无定法。不同的课程内容对教学方法的要求是有所不同的。比如，高等数学、大学物理、经济学等课程中的诸多公式，首先需要教师用抽象的符号、科学准确的语言、深入浅出的讲解、环环相扣的推导、逻辑严密的证明来讲解，而后通过课件中的例题剖析、引申和练习来加以巩固，如此才有利于学生掌握知识并提升分析问题、解决问题的能力。像这种情况如果完全依赖多媒体教学，就有过犹不及之嫌。可见，教师在教学实践中，对传统教学和多媒体教学应根据不同的授课内容而有所侧重，轮替使用，重在实效。(三)加强课件的开发和制作，充分利用远程教学资源
多媒体教学中重“硬件”、轻“软件”的现象，使得一些技术含量较高的硬件资源仅限于放映幻灯片和录像，造成了资源的严重浪费，因而加强课件的开发和制作势在必行。课件是对传统教学中教案的扬弃，教师在制作课件时，应有利于各个教学环节的顺畅运行，有利于课件的补充和修改，有利于展现教师的风格和魅力，避免盲目模仿和低水平重复劳动。需要指出的是，高校在发展多媒体技术的过程中，还应充分利用远程教育，以之弥补课堂多媒体教学的不足，这是一条成本不高而又易于见效的途径。(四)充分用好教科书
教科书是一个课程的核心教学材料，它的编写凝聚着一代又一代的专家、学者、教师的学术智慧和教学经验，其体例结构与内容安排无不是经过反复的筛选、修改、推敲、审定而形成的，具有较强的适用度。用好教科书，不仅能够较好地将课程中那些最基本、最核心的内容传授给学生，而且可以防范在泛滥的信息面前不知所措、眉毛胡子一把抓的窘境。忽视教科书，企图以电子教学产品取代“书香”，既是学生学习不对头、也是教师引导不到位的结果。所以，高等教育一方面要用好多媒体技术，发展多媒体教学；另一方面也好用好教科书，发挥教科书在引导教师进行创造性教学和培养学生进行自主学习中的作用。参考文献：
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