本站原创关键词：有效教学；中学；实验教学；教学策略
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有效教学的理念从产生至今已经有一个多世纪了，相关的研究也在不断地向前发展。物理实验在新课程实施中占有重要的地位，对提高学生的科学素养起着关键的作用。因此，对中学物理实验有效教学的研究是十分必要且非常重要的。本文以有效教学理论和物理新课程标准为理论基础，讨论了新课改摘自：毕业论文开题报告范文www.808so.com
背景下物理实验有效教学的内涵，分析了中学物理实验教学中的突出问题，提出了实现物理实验有效教学的策略。
一、有效教学及其理念概述
根据国内外学者对有效教学涵义不同的认识，对有效教学比较认同的理解是：有效教学是师生循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整体、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学的理念可以简要概括为以下几个方面：①有效教学关注人的全面发展。[3]②有效教学旨在促进学生的学习。③有效教学呼唤效益意识，强调对时间合理、充分的利用， 追求有限时间内学生发展的最大化。[4]④有效教学需要反思与创新。[5]
二、中学物理实验教学中存在的主要问题
实验是物理学科在新课改实施中的重要环节，也是落实物理学科课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。物理实验教学倡导学生积极探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的过程，培养科学探究能力，逐步形成科学的态度和精神。在新课改背景下中学物理教师都非常重视物理实验，但是实验教学的效果却并不理想。毋庸置疑，中学生固然是学习的主体，然而他们的知识水平、实验能力以及自我控制能力有限，所以在教学过程中，既要以学生为本，又要重视教师的指导作用。然而部分教师在实验教学中过分看重实验这个形式，却不太注重教学的效果，忽视了学生的主体地位和教师的主导地位，实验教学的有效性就一定会大打折扣。演示实验和分组实验是教学常用的两种实验类型，下面将从这两类实验中突出的问题进行分析。
1.演示实验——忽视学生的主体地位。我们知道，演示实验是以教师为主要操作者的表演示范性实验，学生通过观察实验现象、思考实验过程来掌握物理概念、探索物理规律，并在学习过程中逐步形成探究能力和实践能力。[6]在物理演示实验课中，教师都能保证做到操作正确，力求实验现象清楚、生动，确保实验成功。但是，部分教师把自己仅仅当成一个表演者，忽略了一个最重要的问题——学生才是学习的主体，导致不少的学生在下面看热闹、等结论，不去思考和探究现象产生的原因。长此以往，学生的探究意识就会淡化，养成依赖别人的习惯，他们失去了思考的乐趣，渐渐地对于物理这门学科的兴趣也会降低。
因此，忽视学生的主体地位成为阻碍演示实验教学有效进行的主要障碍。
2.分组实验——忽视教师的主导作用。探究性分组实验是依据新课程标准，由教师提出实验探究的目的、实验要求，并提供实验器材，由学生分组，自己设计实验，选用合适的器材，运用实验手段，通过独立的观察、分析探索未知的物理现象，并得出实验结果的一种教学形式。[7]分组实验的主体是学生，于是有部分老师把实验完全交给学生，让学生放任自流。高估学生的实验能力，有些学生抓不住实验的重点，把注意力都放在在拼装仪器上了；学生自由组队，给了学生更多的自主学习的时间，也给了能力不强，动手能力弱的学生放松的时间；有的学生完成了实验，但是没有再次回到实验思考，在实验中到底能学到什么呢？
因此，忽视教师的主导作用成为阻碍分组实验教学有效进行的主要障碍。
三、中学物理实验有效教学的策略
1.演示实验有效教学的策略。（1）简化实验装置，突出关键步骤。演示示实验装置应力求结构简单、操作简便、能够突出关键步骤，以利于学生能集中注意在演示实验本身，而不是其他不重要的步骤，从而提高教学效果。简单又有说服力的演示实验能让教师在较短的时间内，用较少的语言就可以把要讲述的问题清晰地展现在学生的面前。当学生在观察和体验现象后自然而然地产生疑问时，他的思维活动必然是积极活跃的。一个成功的演示实验所起的作用，是最生动的口头表述也代替不了的。对于复杂的装置，尽量课前装好，不要把时间浪费在安装上，让学生混淆了重点。
例如，在《气体的压强》这节课用实验证明大气压的存在。由于人们长期生活在大气层中，对于它的压强早就司空见惯，难以察觉。我们可以用饮料瓶和吸饮料来感知大气压强的存在。
教师演示实验一：往空饮料瓶内倒一点开水并把瓶子涮一涮，再把水倒出来，迅速密封瓶盖，将观察到饮料瓶逐渐变瘪。
教师指导学生进行实验二：一个男生，一个女生，比赛喝纸装盒牛奶。其中男生的牛奶盒的吸管与插入口接触处密封。学生将观察到，女生把牛奶吸进去了，而男生没有。
通过简单的演示实验，学生能够立即清晰观察的重点，提出疑问。在教师的引导下，学生很容易发现只要瓶内压强小于瓶外大气压，大气压即可表现出它的力量。
（2）邀请学生参与，增加兴趣和信任度。比较简单的演示实验或者实验的某个环节，教师可以让学生代表参与到实验中。这样一方面增加了学生对实验的信任度，另一方面也给学生代表提供了实验的机会，使得他们的动手操作能力得到加强和锻炼。最后，当演示实验结果出来后可能与他们预测的大不相同时，学生的认知冲突便达到。
例如，在《光的折射》这一课，为了让学生能够亲身体验光的折射所带来的视觉错觉，引发学生的认知冲突，激发对科学知识的兴趣。可以利用自制一个三棱柱型的玻璃缸，把小球放入盛有水的玻璃缸的一条棱的正后方，让学生观察并拿出小球，学生们会惊奇地发现：两侧的小球能看见却不存在，而中间的小球存在却看不见，从而引发学生的认知冲突，激发对科学知识的兴趣。源于：论文格式怎么写www.808so.com
要障碍。2.分组实验——忽视教师的主导作用。探究性分组实验是依据新课程标准，由教师提出实验探究的目的、实验要求，并提供实验器材，由学生分组，自己设计实验，选用合适的器材，运用实验手段，通过独立的观察、分析探索未知的物理现象，并得出实验结果的一种教学形式。分组实验的主体是学生，于是有部分老师把实验完全交给学生 WWw.808so.com 808论文查重