本站原创一、非智力因素发展的前提——让学生“亲其师，信其道”
1.尊重学生每次接新班，我对学生的第一次讲话往往是：“我是你们的老师，更是你们的朋友，我们是平等的，老师是人，不是神，老师跟你们一样有优点，也有缺点。老师同你们一样，有过青春的年龄，也有过青春的烦恼。因此，老师能够理解你们，希望我们在同一个屋檐下，共同学习，相互帮助。”每当我说完这番话，学生都报以热烈的掌声。由此可见，学生多么需要老师的尊重和理解，多么需要向老师倾诉心声。由于师生之间有了初步的信任，也就为今后的教学奠定了良好的基础。
2.熟悉学生
我在和学生接触的过程中，注意了解学生的语言，并在适当的时候，适当地运用学生的语言。学生喜欢听的歌，我也试着去听；学生喜欢的电视剧，我也争取去看；学生喜欢收集的东西，我也收集一点，这样我和学生之间就有了一定的共同语言，师生间的距离一下子拉近了，学生对老师多了一份亲切，少了一份陌生。
3.关心学生
所有的学生都希望得到关心，好学生如此，差学生更是如此。差生失败的时候，感情上的压抑和创伤更深，常常表现为失去自信心，甚至悲观失望，自暴自弃，因此更需要关心、鼓励。每次考试之后，我都把那些成绩不好或进步不大的学生分别找来，帮助他们分析原因，制订改进措施，并找出他们的优势所在，鼓励他们。学生对老师这种没有在大庭广众之下点名批评他们，而是个别帮助他们分析得失的做法很满意，纷纷表示，老师这么给我们留面子，还一个个地帮我们分析，是真心为我们好，我们一定努力学好英语。
二、全方位，多渠道挖掘学生的非智力因素
1.增强知识的趣味性，提高学生自信心例如，在高中阶段学习到某些动词后用动名词形式作宾语的用法，好多学生记忆困难，我把这些动词编成顺口溜：
建议冒险去献身，advise/suggest，risk，devote oneself to
喜欢欣赏不自禁，feel like ，enjoy/appreciate，can’t help， forbid
放弃延期要失去，give up， delay/ put off ， require，miss
坚持实践去完成，keep （on） / insist on / stick to， practise ， finish
注意原谅避反对，pay attention to，excuse ，escape /oid ，object to
忍受期待悔停顿，he/bear/stand， look forward to ，regret ，stop
习惯考虑始介意， be/get used to， consider， start/set about ，mind
价值允许想动名，be worth ，permit ， imagine +-ing
这样一来，学生很感兴趣，愿意去记忆了，而且觉得很容易记住，无形中增强了他们学英语的信心。
2.优化课堂教学设计，重在学生参与
每堂课的设计都面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。比如在讲牛津译林版Module 5 Unit 2 《The economy or the environment—— must we choose？》这一课的时候，我就把它设计成一节辩论课，把学生分成男、女两组，要求每个学生必须为自己的一方提供至少两条论据。男、女生都想获胜，大家争先恐后地去翻报纸，去图书馆查资料，双方都提出了有力的证据。经过一番激烈的辩论，学生对课文中的论点越来越清楚，很多学生认识到了保护环境的重要性，也明白了片面追求经济发展对环境造成的危害，他们纷纷表示要从保护校园环境做起，为保护我们的地球尽一份力。这样的课堂不仅让学生自主地学到了知识，也恰到好处地对学生进行了情感教育。
3.不同的课型，灵活多变的教学方法
我们的课文有议论文、记叙文、说明文、人物传记、新闻报送、剧本等，如果我们采取同一种教学方法，学生会感到枯燥无味，兴趣索然。为了使学生对每一节课都有新鲜感，我根据不同的课文内容把课文分别设计成表演课、实践课、竞赛课、辩论课、想象课等不同的课型，特别注意给那些英语较差的或有特长的学生安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习的信心。
实践证明，生动活泼的教学方法是提高学生学习兴趣的重要手段之一。
三、为学生营造非智力因素健康发展的氛围
1.和谐轻松的课堂教学气氛课堂气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现，是一种独特的心理气氛。轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常，并相互感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进第二次的成功，多次的成功便增强了学生的自信心，并使学生逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定了基础。
2.学生参与的评价方式
我在口头作业的检查上，采取让学生自评、同学之间互评的方法，比如一个学生读完课文之后，自己先说读得怎么样，然后再由其他同学评论，大家一致认可就算通过，否则，摘自：毕业论文 格式www.808so.com
大家一起指出他的问题及原因。这样，读的学生认真，听的学生仔细，是否能够过关由学生自己决定，没有偏见，人人平等。这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用，他可以听到别人对自己的评价，同样也有机会去评价别人，指出别人的不足，学生们在互评的过程中也发现了自己的不足与长处，从而提高了兴趣，增强了自信。
爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素。”人的学习和成才过程，是一个智力因素与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。因此，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。我们要在挖掘学生的非智力因素方面下工夫，并不断地进行总结和完善，这是提高英语教学质量的重要途径之一。
参考文献：
付彩丽.非智力因素在英语教学中的开发与培养.理论界，2006（6）.
中学英语教师教学用书.人民教育出版社，2002.
（作者单位 江苏省赣榆县第一中学）