本站原创一、普通高中英语阅读教学的初步实践
1.抓基本功训练英语教学中的听、说、读、写四项基本技能，既相对独立又相互联系和影响。帮助学生培养阅读技能，提高阅读能力，并非只通过阅读技巧及大量阅读训练就能实现的，而通过听、说、读、写的全面训练能帮助学生建立良好的语言感悟能力。针对普通高中学生英语基础不够扎实的情况，我在抓阅读教学的同时注重加强如下基本功训练：
（1）朗读
有目的、有系统地选择一些经典段落、精彩范文、英语小诗或谚语等，让学生练习诵读。这样做有利于学生培养语感，增强记忆，获得从听、说、默读、写等活动中无法得到的效果，也能读出英语文章中的韵味和美感，还能弥补缺乏英语环境的不足，这些都有助于阅读时提高准确、有效的理解。
（2）听说
听说训练看似与阅读能力的培养毫不相干。其实，听说训练能创设英语氛围，有利于增强语感，培养学生用英语思维的习惯。这种语感和用英语思维习惯的建立能帮助学生在阅读时去掉边读边心译的坏习惯，有利于提高阅读速度。
（3）写作
在大多数人的眼里，阅读能促进写作能力的提高，“读书破万卷，下笔如有神”即是佐证。然而，英语写作是一个积极用英语思维的自觉过程，在这过程中学生发展了英语思维能力，学会文章的谋篇布局，这些能力不但有利于提高阅读速度，培养良好的阅读习惯，更有利于培养学生抓住文章要领、了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。
2.加强过程指导
对待阅读教学，目前普通高中学校中有这样两种倾向：要么面面俱到的详细讲解，要么没有任务地让学生“自学”。其实，这两种做法都不利于学生阅读能力的培养与发展。结果是学生阅读技能得不到培养，良好阅读习惯得不到养成，更谈不上阅读能力的发展，老师却要么很辛苦，要么很轻松。而阅读过程指导法要求教师介入学生阅读过程，对学生在阅读过程的心理状态、思维方式、阅读方法等加以指导，并加于过程调控，有利于学生阅读技能与习惯的培养，从而提高他们的阅读水平。我的具体做法是：
（1）阅读前：就阅读材料我常向学生提出有关问题，让其思考，或以小组为单位进行讨论。例如，上必修1 English around the world 时，我向学生提出How do you learn English？ Why do we learn English？ 这样的思考题。思考片刻后让学生发言，表达自己的看法；就算学生们只能说很少的英语，我也给机会让他们说，并且给予鼓励与肯定。这些做法都有效地激发了学生的阅读兴趣，使他们了解了知识背景，从而帮助他们顺利阅读文章。
（2）阅读中：阅读中我常帮助学生学会采用skimming（略读）、scanning（扫读）、word-attack（猜词义）等阅读技巧。比如，引导学生通过skimming按时间顺序说出必修1 Unit5 Elias’ story 中伊莱亚斯的生平故事来了解文章的组织结构。
（3）阅读后：这是检验学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，我要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。如在学了 Elias’ story后，就What do you think of Elias？这一活动可让学生加深对文章的理解，也能帮助阅读有困难的学生建立信心，而且教师可以得到及时反馈，以检验学生的阅读效果。
3.重视良好阅读方法的传授
阅读策略的培养也是不容忽视的，高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。从近几年的高考阅读理解题目的设置中不难看出，它要求学生不仅能够完成浅层理解题，更要能够在快速阅读后透彻理解全文并归纳全文提供的信息，从而进行正确的逻辑推理，甚至对文中未提及的情况进行推理想象。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，引导学生自觉参与、主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。
（1）计时阅读法。让学生养成计时阅读的习惯，就是在阅读之前让学生记下每一篇材料的词数和开始阅读的时间，读完以后记下所用的时间，用词数除以时间就是每分钟的阅读速度。随着学生阅读能力的提高，对计时阅读的要求可以逐步提高。但计时阅读每次进行8～10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读时学生精力高度集中，时间一长，学生容易疲劳，精力分散。只要学生能长期坚持，必定会收到明显效果。
（2）抓关键词法。关键词通常分为两大类，一类是名词、动词、数词、形容词等实词，再一类是情态动词、介词、连词等虚词和短语，一般来说，句子的一半给出了句子或文章的主要内容，而另一半给出了作者的写作目的、意图、观点等。因此，在阅读过程中抓住关键词，有时能收到事半功倍的功效。
（3）猜测词义法。所谓猜测词义，是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义。它是一种非常有用的阅读技巧，获得这种技巧之后，读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，从而提高阅读速度和阅读能力。而在平时的阅读中不少学生一遇到不认识或无把握的词或短语，就会迫不及待去翻字典，以了解词义来解决问题，其实这种做法并不可取。当然，猜测源于：党校毕业论文www.808so.com
词义也有一定的技巧，我们可以通过上下文推测词义，也可以根据生词本身的特点推测词义。
在高中英语教学实践中，我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读训练”，即在教师的指导下，学生进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。提高学生的英语阅读能力不是一件容易的事，而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。其间要经历阅读兴趣的培养、阅读技巧的训练、阅读习惯的养成等过程，同时要与听、说、读、写同步进行。在此过程中，教师应是学生的帮促者、引导者、阅读心理辅导者、交流伙伴与评价者。