本站原创关键词：学习策略；高职学生；英语学习
随着中原经济区建设步伐的加快，尤其郑州作为中原经济建设引领城市的地位凸显，对外交流也发展迅速。这对郑州地区高等职业院校的教育尤其时英语教育也提出了更高的要求。学生应具备必要的英语语言知识，具备必要的英语语言能力。因此，加强高职公共英语教学研究，加快课程改革，贯彻“实用为主，够用为度”的方针就显得尤为重要。但目前我省的高职公共英语教学现状并不能令人满意。教师和学生投入的精力大而收效却不大。高职院校的毕业生走上工作岗位后，其实际英语运用能力并不能满足工作需要，这是教师和学生所不愿看到的。本人是高职院校的一线英语教师，对学生的英语学习情况较了解。我省的高职学生主要来自于本省，生源层次较多，英语水平存在很大差别。基于以上情况，本人欲做一项高职学生公共英语学习策略调查，旨在找出高职学生在公共英语学习中学习策略使用方面的特点，以期对英语教学提出一定的参考建议。本论文试图采用定量研究和定性研究相结合的方法，对高职学生进行调查。从而尝试回答以下三个问题：（1）对于高职学生，哪些学习策略使用频率较高？（2）策略的使用情况说明了什么问题？（3）对于教师，应该如何做来帮助学生更好的提高学习效率？项目实施的意义在于帮助教师很好的把握学生的状态，能够更好的组织课堂活动，从而提高授课效率。
一、研究方法
文章将在国内外学者近年来研究的基础上，采取定性研究和定量研究相结合的方法对我校高职学生在公共英语学习中采取的学习策略进行研究。定性研究主要用于对学习策略使用情况的初步判断，得出学生经常使用的学习策略及使用规律。定量分析采取问卷调查的形式，并使用社会科学统计软件包（SPSS）对调查结果进行分析，得出统计结果。具体地说，项目将借鉴Oxford（1990）语言学习策略调查量化表（SILL），以及文秋芳（1995）语言学习策略问卷，设计调查方法及调查问卷，来客观的反映高职学生学习策略的使用情况。定性分析主要通过谈话、有声思维等形式，得出策略使用的基本情况。最后，通过分析这些数据，结合平时的课堂教学，提出建议。二、研究对象
文章的研究对象为我校201（大一）学生，6个班级，共321人。受试者平均至少有6年的英语学习经历。6个班级涵盖6个专业，2个专科一批班级，2个专科二批班级，2个对口班级，覆盖了不同专业，不同层次的专科学生。三、研究步骤
首先，每班按照高考英语分数抽取最高分、平均分、最低分3位同学，总共18位同学参加定性研究。定性研究主要采取面谈、有声思维的研究方法。通过研究，得出学生会用到的学习策略。其次，根据定性研究得出的学习策略，依据Oxford的学习策略调查量化表（SILL），文秋芳的语言学习策略调查问卷，设计出调查问卷。为了方便学生理解，调查问卷用汉语编写，包含25个问题，主要针对元认知、认知、情感策略三大策略进行提问。要求学生在每题后面的括号里标上1、2、3、4或5，用以代表策略的使用频率。这些数字的含义如下表：1 从未使用 2 基本不用3 有时使用4 常常使用5 频繁使用。随后，在自习课上发放问卷，要求学生在30分钟内独立、实事求是的完成问卷，不记名。问卷所得数据通过SPPS 8.0电脑软件处理得出平均值。平均值分为高、中、低三个档次。如下表：四、调查结果
五、结果分析
各项策略的使用频率为“中”，表明这些策略的使用还是较为普遍的。这说明了受试者在多年的英语学习中自发的运用了各种学习策略。然而，使用频率为“高”的学习策略数量却很少，并且，三类策略的平均使用频率从高到低分别是情感策略、元认知策略和认知策略。这应该是与受试者的基本情况有一定的关联。我们知道，学习策略的使用受多种因素的影响。学习者的学习成绩就是较为重要的一方面。受试者的学习成绩水平在全国来看，应处于中等偏下水平，这是参照高考成绩得出的。不同的学习者在学习策略的使用上存在着差异。本次研究是把这些受试者视为一个整体，并没有在这些受试者内部做学习策略与学习成绩相关性研究。那么，从较为宏观的层面上讲，这个受试者群体显示的结果，从某种程度上，说明了学习策略的使用频率与学习成绩存在着一定的关联。正是因为受试者的英语基础较为薄弱，在英语学习中，遇到的困难较大，情感策略作为补偿策略，才被较多地使用。元认知策略，作为调控手段，应当在排在认知策略之前，这是符合一般规律的。六、对教学实践的启示
(一)不同学习策略的课堂引导
在教学过程中，教师应该注意适当引导学生根据自身情况运用有效的学习策略。调查显示，学生在英语学习中还是经常使用一些学习策略的。大多数的研究表明，学习策略的使用与学习效率之间存在着一定的正相关，学习策略的使用是可以促进学习效率的提高的。教师应注意在引导学生更多地更有效地使用学习策略方面发挥主导作用。分析本次调查的结果可得出，在学习策略使用方面，教师应充分发挥主导作用，通过介绍和带领学生使用学习策略，使学生逐渐养成使用这些策略的习惯，从而使教学效果变得更加明显。(二)学习策略课堂实施原则及实施过程
分析学习策略和学生的特点之后，教师还要进行实际的策略选择定向，以最终确定课堂所要实施的学习策略。（1）协调原则。指在选择学习策略时，要考虑学习策略的价值度与学生的接受性之间的协调，即所选的学习策略既有易于问题的解决，有较高价值，同时具有一定的难度且其难度在学生可接受限度之内；（2）效益原则。指所选的策略必须是有助于问题解决的、重要的、常用的策略，并且这些学习策略是可行的，以便学生根据这些策略摘自：写毕业论文经典网站{#GetFullDomain}学会自主学习，提高实际学习效率。（3）差异原则。指在学习策略的选择中要尽可能照顾学生个体的差异，与学生个体的原有知识背景、个性特点等相匹配，以便使学生能基于自我的个性特点，更快、更好地掌握学习策略。教师要善于发现和弥补学生学法之不足，实施差异的发展。教师还要善于促使学生学习策略的转化和内化。
文章在已有的理论基础上，对我校高职学生英语学习状况展开调查研究。探讨他们在英语学习中所使用到的元认知策略、认知策略及情感社会策略。调查各种策略的使用频率，并分析其成因及影响，为高职公共英语教学提供英语学习策略方面的实证支持。研究的理论基础建立在国内外学者近年来的研究成果之上，使用定性分析和定量分析相结合的研究方法，得出结论。定性分析用于对高职学生学习策略使用情况的进行初步判断，选定具有代表性的学习策略作为定量分析的对象。定量分析采取问卷调查的形式，并使用社会科学统计软件包（SPSS）对调查结果做分析，得出统计结果。最后，对统计结果进行分析，回答上述提到的三个问题。最后，在分析调查结果的基础上，提出以下几个方面的建议：（1）学生分析。考虑高职学生的英语基础，英语学习中的策略使用情况。（2）学习策略的实施原则。在分析学生学习策略使用特点的基础上，进行实际的策略选择定性，最终确定课堂要实施的学习策略。（3）课堂实施。结合国内外的实践教学，提出有针对性的合理的课堂实施方案。
（作者单位：河南经贸职业学院）