本站原创一、创设情境，引发学生学习兴趣
信息技术融“图、文、影、音”于一体，以其特有的感染力。能给学生以新异的刺激感受，激发学生浓厚的数学学习兴趣和强烈的求知欲。因此，在几何概念教学中，应充分发挥其特有的科学性和形象性的内在魅力，创设生动的、富有趣味性的教学情境，为学生提供丰富直观的生活实物或图形素材，刺激学生的多种感官，激活数学课堂，有效提高学生参与学习的积极性，从而更好地理解自己所生活的三维世界，发展空间观念。如，在“轴对称图形”教学时，我播放一个现代居室客厅的多媒体动画，让学生找出其中有哪些物体的形状是轴对称图形。这样，就将“轴对称”这一概念很好地融入学生非常熟悉的情境当中，不仅丰富了学生对轴对称图形的初步认识。而且有效激发了学生到熟悉的生活情境中去观察、寻找各种轴对称图形。接着，用多媒体技术中的动画功能，对学生在生活中找到的蝴蝶、飞机、中国戏曲的摘自：毕业论文格式下载www.808so.com
脸谱、北京天安门、民间剪纸等，一个个沿对称轴“动态”地对折起来，使学生形象地感知轴对称图形的特征。不仅使学生对轴对称图形有一个明晰的印象，而且给学生带来视觉上的美感，提高了学生的人文素质。感受到了生活中的对称之美。
二、动态演示，帮助学生深刻理解
数学概念的学习，是在掌握了大量丰富的感性材料的基础上，运用各种感官去感知、观察、操作，进而建立表象特征的。因此，要让学生了解几何形体概念提出的背景和体会几何形体概念抽象的过程，就要利用信息技术改变几何知识呈现的形态。拓展集合知识学习的信息通道，使学生在观察、比较中，激发创造力，展开积极的思维和更为深层次的思考，从而深刻领会和理解几何概念，掌握几何方法。例如，对“直线、射线、线段三者之间关系”的理解，如果只靠教师口述和在黑板上“画演示”，学生可能不能够清晰地理解。但通过信息技术的动态展示，则能突破现实的局限。因此，在教学时，我先在屏幕上出现一条红色的线段，让学生清楚看到线段有两个端点且动态地闪烁，然后使其中一个闪烁的端点向一端、向两端“无限”延伸，生动地表现了射线、直线及它们与线段的关系，使学生形象地感受到射线、直线的特征。这种动感的演示，使抽象的知识变得更加容易理解，从而帮助学生清晰地辨析直线、射线、线段三者之间关系及异同，生动地体验到几何知识的生成过程。
三、展示过程，发展空间想象能力
信息技术独有的“模拟”作用，为发展学生的空间观念和空间想象力提供了近乎完美的渠道，不仅能真实生动地再现难以理解的、抽象的几何形体概念知识，而且其动态的图形展示，以不同的角度生动形象地描述几何图形的运动和变化，可以帮助学生准确地想象出几何图形形成现实空间、图形的形象，使学生能进一步在大脑中留下空间图形的形象，从而建立空间观念，发展空间想象能力。如，长方体和正方体的认识是学生研究立体图形的开始。也是学生从学习平面图形扩展到学习立体图形的一次认知上的飞跃。因此，在教学时，我演示平面运动的情境，从运动后的实物中抽象出立体图，巧妙地实现了由“面”向“体”的过渡，在头脑中形成清晰的长方体表象，帮助学生实现思维从二维空间向三维空间的转化。不仅加深了学生对长方体的认识和理解，同时借助直观形象的教学手段促进了学生空间观念和空间想象能力的发展。
四、多元互动，培养创新思维能力
信息技术的人机交互性能，不仅丰富和拓展了教与学的信息来源，同时也改变了教与学之间的主体关系的变化，增强了师生之间、学生之间、人机之间的信息交流、思维碰撞，从而促使课堂师生之间的信息交流、互动生成。不仅仅能加深对知识的感知和对新知识的认同、求知途径的认可和知识的生成、意义的建构，更为促进学生自主、合作、探究学习能力的形成和创新能力的培养提供了必要的客观条件。如，教学“三角形的面积”时，我利用交互式电子白板为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生通过小组合作，自主探索三角形面积的计算公式。然后再引导学生进入交流平台，展示交流、切磋探讨。学生不仅发现用两个完全一样的三角形可以拼成一个长方形或平行四边形，而且还发现可以先把一个三角形分成等高的一个三角形和一个梯形，再旋转180°也可以拼成一个平行四边形。这样，不仅拓展了合作交流的渠道，而且使学生在丰富的和多样化的信息技术环境中培养和发展了创新意识和创新能力。
总之，教师要充分发挥信息技术的优势，通过动态的展示和传播，使静态的几何初步知识变得更加清晰化、形象化，引发学生积极参与探究的，开启学生思维的闸门，培养学生创造性的想象和活跃的思维，促进学生生命成长和可持续发展。 WWw.808so.com 808论文查重