本站原创关键词：英语课堂；有效教学；听；说
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英语作为一门语言学科，人们学习它，而成为一种用来交际的工具。“听”是言语交际能力的重要方面，是获得语言感受的主要途经，是提高“说、读、写”能力的基础，是学习英语，提高警惕英语交际能力的必备条件。那么，在初中英语教学中，如何以“听”引领学生有效“说”英语，笔者结合实践谈以下体会，与同仁共勉。
一、课前Warm-up，变教师讲为让学生尽情地“说”
《英语课程标准》指出：英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。为了做到这一点，课前，可根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默故事、一则谚语或由学生进行课前三分钟英语会话、自由演讲、唱英语歌曲等，活跃气氛，激发学生的兴趣，完成教学前的Warm-up。案例1：一位教师在Fun with English 8A Unit 1 Main Task教学活动片段如下：
T：猜谜导入新课： I he a friend， his square face， all nose， his iling eyes to help people， he likes sports.Who is he？
S：同学们纷纷给出与谜面对应的答案。
T：安排学生以“pair work”形式介绍自己的好朋友，并完成Part。
S：同桌互相介绍自己的好朋友。
T：Front of friends painting demonstration talk about the past， present and future of the three image. Require students to imitate.
S：拿出图画（事先准备）展现好朋友们过去、现在和将来的三种形象，（该班级学生英语基础较好）
T：要求同学们当堂写了一篇描述朋友现在和过去，或者现在和将来的文章。
S：积极描述、展示朋友的文章。
写作原本是比较枯燥的事，上述中教师巧妙地利用猜、画的情境，在一个轻松愉快的学习氛围中，同学们尽情地“露一手”，给人一种赏心悦目的感觉，使课堂英语学习变得轻松而富有情趣。
二、课堂注入“活水”，变“要我说”为“我要说”
《英语课程标准》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，即教与学的双向活动。交往是教学的本质，互动是交往的过程，师生互动将传统的“要我说”改变为学生积极主动参与式的“我要说”，实现以教师为主导，以学生为主体的教学模式，使学生的主体地位得到真正落实。案例2：Fun with English 9A Unit 5 Films Comic strip & Welcome to the unit教学片段：
T：（媒体展示张艺某导演拍电影的场面。）Do you know who he is？
Ss：Zhang Yimou.
S1：抢着说：He is a director.
S2：No，heis a famous director.
T：Yes， you are good. He is a renowned director（屏幕呈现出导演术语）哦，源于：免费论文网www.808so.com
他在说什么？
Ss：猜出一二点，但不是很确定。（同桌交流，很快统一了意见，说出答案。）
T：And page 81.B part in the formation of the dialogue，Now，which pair wants to act out the dialogue？现在，哪一对想要表演这段对话？
S：两对学生展示对话。（其中有位学生将would like to do 句型和would rather do句型弄混淆了。）
T：Who can find a good way to tell the differences between the two structures？谁能告诉两种结构之间的差异的好方法？
S：几个学生提出自己的想法。（教师给予肯定，然后再总结正确的几种区分方法。）
T：You want to be directors， but Hobo wants to be a TV superstar.Do you believe. In it？Let’s see what Hobo and Eddie are doing？
学生快速地听，夸张地模仿，认真地操练，惟妙惟肖地展示。热烈的课堂传递着师生对知识的执着追求。
三、创设问题情境，变“静态预设”为“动态开放”
创设问题情境有利于激发学生的学习兴趣，引起学生强烈的探索和求知；有利于趋近学生最近发展区，激活学生思维；有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容；有利于帮助学生顺利实现知识的迁移和应用；有利于学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。这样，我们就不能把教学过程看成是一个静态的、预定的过程，而应该是一个师生共同参与的活动过程。要适应这样的要求，教师必须具有动态开放的思维方式。如一位教师在教There be句型时，先引导学生感性体验。如：There is a blackboaed on the wall.There are some desks in the chassroom. There are some windows in the wall.启发学生从大量的感性材料中发现There be+名词+介词短语，然后教师口头呈现一些句子：On the wall there’s a blackboard.In the classroom there’re some desks.启发学生观察句子结构的变化，学生明确了介词短语的位置可前可后。接着，教师设置了一个Guess游戏，让学生用There be句子来猜：
A：What’s in my box？B：Is there a … in the box？A：No，there isn’t. B：Is there…学生各自准备好自己的道具进行pair work，这样的操练形式很生动，内容很真实，学生开口说英语的热情高涨。
总之，只有转变教育教学理念，增强课堂效率意识，形成新型的教学效率观、课堂评价观、教育质量观，充分认识新课程改革中教与学的关系，勇于实践，大胆探索，不断的反思和总结，才能实现真正的高效课堂，才能在新课程改革的引领下，开创英语教学中“听”“说”的新局面。
参考文献：
靳玉乐.新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新动能[J].北京：北京大学出版社2002.
周金虎.在实践中反思，于反思中教学[J].江苏教育，2005，（5）.
[3]陈幼美.谈英语课堂教学中的问题教学法[J].基础教育研究，2005，（10）.