本站原创一、操作模式的基础
就同一班级的学生而言，他们的家庭环境和生活经历等千差万别，其智力水平、学习能力、兴趣等也必然千差万别。就英语这门学科来说，显性因素方面，它在发音、表达方式等方面和我们的母语有很大的不同；隐性因素方面，它所承载的思维模式和文化习惯与中文也有很大的差异。初中是学生打基础的关键时期，初中英语教学必须能够调动学生学习英语的积极性，真正实现因材施教，提高学生的英语素养，于是初中英语分层合作教学的操作模式应运而生。二、具体操作步骤
1.划分学习小组小组要根据初中学生的英语素养和班级实际人数划分，可分为两个层次：英语素养低的小组和英语素养高的小组。一般而言，每个层次中的每个小组要有六名学生，人数太少的话思维碰撞一般较少，人数太多的话学生会因地理位置的限制不能够进行充分的合作探究。在分组过程中不容忽视的是每个小组成员的兴趣、智力水平和学习能力应尽量做到互补，以保障合作的有效性、小组之间竞争的公平性和高素质人才的培养。
2.出示教学目标
教学目标是有效实施分层合作教学的有力保障，教师要在备课的过程中根据所教班级学生的英语学习情况和分组合作情况，适当地调整教材，打破单元章节的限制，有效组合教学内容，分层出示教学目标。对于英语素养高的小组，要求他们在掌握双基的基础上，运用知识分析问题解决问题，力求突破一些灵活性较强和思维难度较大的问题，以培养学生的思维能力、创新能力和应变能力；对于英语素养低的小组，要求他们在牢固掌握双基知识的基础上进行简单的应用，使他们在体会成功喜悦的同时增强学习的信心，不断产生提高自身英语学习能力的诉求。例如冀教版初中英语七年级下册Unit 1 部分，编写者设想让学生通过“A Trip to Beijing”的话题学习达到以下目的：能够使用英语正确地表达请求许可；能够询问及表达两地距离；掌握一百以上数字的读法与写法；初步学习比较等级的形式及用法；学会制订计划以及用英语购票。教师可以针对英语素养低的学生设置以下目标：了解比较等级的形式和用法；掌握询问及表达两地距离的方式和一百以上数字的读法与写法；能够写出简单的表达请求许可的句子；学会制订简单的计划；掌握购票的常用语句。针对英语素养高的学生设置以下目标：在掌握相应基础知识的基础上，写出初中阶段的英语学习计划；运用比较等级和表达距离的特定句式设计一段请求对方到某地旅行的对话；谈一谈自己某次买票的经历。
3.分层合作学习
分层合作学习是实现分层合作教学的关键点。在此过程中学生按照一定的时间，根据学习目标进行小组合作，就彼此认为的难点和学习的重点进行切磋，最终形成一致意见，完成学习任务。教师在此过程中，看似在教室里走走逛逛，指指点点，实际上工作量和工作难度要比任何环节大得多，因为教师要应对预测到和未预测到的“质疑”，对不同层次的学生进行分层指导。对于英语素养低的小组，要及时检测他们在合作过程中是否正确无误地掌握了基础知识，采取合适的方法引导他们深入运用基础知识，在时间允许的情况下教师要对英语素养较低的学生进行单独的引导，逐渐地使他们形成一定的英语学习能力。对于英语素养高的小组，教师要不断激发他们的求知欲，多角度训练他们的思维能力，在他们向难点冲击的路途中给予关键性支持，以提高他们的英语素养。
4.评价与激励
评价与激励是实现分层合作教学的动力。在此过程中，对于英语素养高的学生，要坚持高标准、重能力和提素养的原则；对于英语素养低的学生要坚持善于发现微弱闪光点的原则，肯定他们的每一点进步。不管对于哪种素养的学生，教师都要使他们在动力十足的状态下明确自身与目标的差距，确摘自：学士论文www.808so.com
定自身努力的方向。需要强调的是，为了保障激励与评价的有效性，教师要选取适合学生的评价与激励方法。一般而言，学生在全体同学面前进行的成功自我展示是对学生最好的激励。
三、初中英语课堂采用分层合作教学模式的意义
新课改强调学生的主体地位和教师的主导作用，提出“教学过程”就是“师生交往、共同发展”的互动过程。目前，分层合作教学模式是体现学生主体地位和教师主导作用的有效方式，更能体现师生交往、共同发展的互动过程。实施初中英语分层合作教学的过程中，学生的英语学习兴趣被激发，学英语的积极性空前高涨，学生能够全身心投入英语基础知识的学习和英语的实际应用，学好英语的信心不断增强，英语素养也得以提高。合作的过程中，学生懂得借助外力的好处，合作探究的过程中思维碰撞，思维能力和创新能力有所提高。更重要的是学生在小组合作学习的过程中，获得了归属感，学会了倾听、欣赏、尊重和共享，明白了任何领域都需要互助，需要关爱，又都充满了竞争。（责任编辑周侯辰）能力有所提高。更重要的是学生在小组合作学习的过程中，获得了归属感，学会了倾听、欣赏、尊重和共享，明白了任何领域都需要互助，需要关爱，又都充满了竞争。（责任编辑周侯辰） WWw.808so.com 808论文查重