本站原创一、创设语境，在语境中进行词汇教学。
语境，即语言使用的微小环境，也就是单词，短语，句子或篇章之间的前后关系。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"要有效地教学词汇，就将单词与句子、语篇结合起来。把词汇连成句子或连成段落，才能使单词富有生命，充满活力。因此初中英语教师在课堂教学中，不能纯粹孤立地教学词汇，应该把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握单词的用法。在词汇与句子结合的基础上，再将词汇、句子与语篇相结合，扩大词汇的使用功能。在学完一个语言材料之后，教师可让学生听写材料，或根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，提高词汇教学的效率，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，从而实现学好英语并能运用英语的最终目的。二、训练听力，增加语言输入与储备
语言输入是学好语言的必备条件。“听”是获取信息的手段，也是学习语言的一步。进行系统而又长期的听力训练是学生获得语感以及正确进行语言表达的基本途径。根据语言学专家的研究成果，可以将听分为三个阶段：第一，感觉阶段。在这个阶段，学习者的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己的学习第一语言的经验，对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二，识别阶段，它是一个切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三，领悟和建立阶段。学习者认知系统所听材料，并把理解的内容与听到的加以对照和修正。从听的理解过程，可以看出，学习者学说英语从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的结果。学习者由于听的深度与广度不同，语言交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，语言交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，不知如何说，语言交际能力及英语思维就无从谈起。因此，系统而长久地坚持听力训练，能有效地提高英语教学效益，为学生今后规范而地道地使用英语打下坚实的基础。三、加强诵读，培养学生良好语感
语感是英语学习的关键所在，具有良好预感的人，能快捷而准确地理解语言、使用语言。学习英语的成败，最终体现在是否培养了良好的英语语感。一旦有了语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。由于我国大多数初中学生缺乏使用英语的语言环境，教师让学生在课内课后进行诵读。诵读训练可从以下几个步骤来进行：
1. 听示范朗读和录音磁带，学生不但可以了解文章内容和朗读特点，而且可以感知语音、语调、感情、表达等诸方面的特色，掌握正确朗读的策略和技巧，为朗读的实践练习做好准备。
2. 教师领读。领读时，教师可以整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。若遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折；也可以学生看书跟读和不看书跟读的方式交替进行。领读宜先慢后快，在准确的基础上，再达到熟练流利地跟读。
3. 学生自读。可以请发音较准、声音洪亮的同学领读，让学生学习的主体，教师在一旁监听。帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、准确地读好句子。
4.背诵课文。这是一种强化与的语言信息的刺激行为，它对语言材料进行反复朗读、理解到思维加工形成记忆获得大量的语言、词语、语法和语用等信息的输入，使学生逐渐提高对英语思维形式的感受能力，形成良好的语感，有效克服来自母语的干扰。实践证明，一个大量诵读和背诵英语文章的学生，即使对句子不作语法分析，在解决单项选择、完形填空、短文改错等题型时，准确率也是挺高的，这种特殊的感觉正来自于阅读和背诵的积累以及长期的语感的培养。
四、不断激励，学生积极学习英语
在长期的英语教学中本人发现，中国学生尤其是初中学生性格内向腼腆， 特别爱面子，不善交流，学英语时又信心不足，上课发言怕出错，担心被人笑话，一旦考试考砸了又丧失兴趣。凡此种种，正是英语学习的最大障碍。因此，作为英语教师，尤其要注意给学生营造一个和谐宽松的学习环境，消除他们的紧张不安心理，激发他们的学习热情，培养他们积极做事的生活态度。对一些基础较差或胆小的学生，老师应全心地关爱他们，不断地激励他们，多发现学生的成绩和闪光点，要尽量少批评责备学生。在课堂上对于学生出现的理由要慎重处理，在教学中不要过于纠缠一些细小的语法错误，以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，产生学好英语的动力，同时也提高了教者的亲和力，潜移默化间师生产生了心灵的默契，搭建了交流的平台， ，架设了沟通的桥梁，消除了对立和逆反情绪，为英语的有效教学提供了的保障。五、学用结合，不断创设英语使用环境
英语课堂是初中学生用英语进行交际的主要阵地，在英语课堂上英语教师应设法创造机会，引导学生进行大量语言实践活动，在用中学，在学中用，从而巩固英语语言知识，掌握语言基本技能。1、每日五分钟汇报（Report ）
每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生到黑板前面用英语作简短的报告，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时可侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、问路等多项功能进行对话。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。初三时让学生复述课文或进行故事链接。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大学生的胆量了锻炼，口语能力也逐渐提高，同时也给学生提供了展示自我的平台。
2、倾情演绎角色扮演
角色扮演不仅能够为学生提供个人表演和小组合作的机会，而且还可以锻炼他们的口语，激发他们学习英语的兴趣和动力。角色扮演可由师生或学生们自己扮演不同的角色，把所学材料以小短剧的形式表演给大家。表演的策略可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。学生们表演生动而欢乐。因此角色表演不但可以为学生训练口语提供了真实的场景，而且避开了语言学习的枯燥无味，使课堂充满了活力。这样不仅提高了学生的口头表达能力，而且使英语课堂真正学生使用英语，展示自我以及交流合作的平台。
3、定期开展各类比赛
实践证明，学习英语听、说、读、写综合训练，因此在平时的英语教学中要举办班级各类比赛，比如写作英语作文、举办海报、编撰英语知识集锦、英语阅读及听力竟赛，英语演讲比赛等等，尽可能多地让学生拥有展示自我，发展个性的机会。这样做，既培养了学生良好持久的英语学习兴趣，又可使的有效的英语教学了无限的延伸。
总之，英语教学每一位英语教师积极大胆地去探索，有效的英语课堂坚持不懈地去打造。要不断的改善课堂教学策略，不断地激励学生，积极为学生创造条件，让他们多开口，多深思，多实践，从而切实有效地使英语有效教学落实。
（作者单位：辉南县第八中学）