本站原创关键词：传统教学法；项目教学法；工作能力；职业素养
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由于社会对人才岗位能力要求的不断提升，单一的、只注重人才知识水平的岗位标准已经逐步被人才综合职场技能所取代。用人单位不仅仅希望从业人员具备扎实的专业知识，更希望人才能具有良好的职场素养和熟练的实践操作技能和学习、沟通能力，以更好地适应工作环境，为单位带来更多的收益。针对这一社会需求变化，作为人才培养实施者的高职院校更应该具备高度的敏感性，将社会需求作为职业教育的风向标，改变教学策略和方法，以真正实现职业教育的目标，培养更多的高级综合职业技能型人才。
一、商务英语课堂教学法的转变
商务英语作为职业教育中的一门专业课程兼具了英语和商务双知识技能教育的特点，将英语作为工作语言，融合商务专业知识，以培养国际商务、外贸人才。传统的商务英语教学注重知识的讲授，教学内容紧密围绕课本知识，学生通过阅读学习英文商务材料的方式了解专业知识。这种教学模式虽然注重了文字细节的知识渗透，但是教学环节单一、过程枯燥，学生在阅读学习过程中面对长篇大段的英文和大量的专业词汇、术语，只与教师进行简单的问答式互动，学习热情大打折扣，学习效果受到影响。此外，课程的考核方式以笔试为主，学生在复习时采用死记硬背的方式，缺少案例实践练习，学习能力提升受到限制。用传统讲授式的教学方法所培养出来的学生，理论知识较扎实，文字阅读能力较好，但是语言沟通能力、应变能力和实际工作能力却缺失严重，造成走入工作岗位后，适应能力差、工作上手慢、协调办事能力低等问题。针对上述情况并结合社会需求，说明传统的教学方法已不适合培养现代高素质的职场人才，既然用人单位需要的是知识与能力并重的岗位人才，那么调整教学方式，提升学生的综合素养才是高职院校真正的发展新趋向。在不断的教学实践中，以强调实践能力培养、充分发掘学生创新潜力的项目教学法应运而生，弥补了传统教学的不足和弊端，取得了良好的教学效果。
二、项目教学法的特点
项目教学法是通过实施一个项目来完成教学目标的教学活动。其特点是在课堂教学中把理论知识应用于实践活动中，充分夯实学生的知识基础，并通过一系列相连贯的实践活动发掘学生的潜在能力和优势技能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法改变了原有教学过程中“以教师为中心”、“以课本为中心”、“以课堂为中心”的教学方式，更加注重了学生项目实践能力的养成。这种改变将传统的知识灌输式教学变成了知识与技能并重的实践式教学。以学生为中心，充分考虑学生的未来需要和个性特点，围绕学生的认知和基础能力开展教学，帮助学生建立学习的自信心和主动性，打好教学的主观能动基础。跳出课本的内容限制，将平面的理论知识设计为立体的项目活动，增加学生的学习兴趣，加深其对知识的理解、记忆、掌握和操作熟练度，提升了教学效果。将有限的课堂空间延伸为职场工作环境，让学生在模拟仿真的环境中进行实践锻炼，熟悉未来专业职业岗位的工作情境、工作步骤，培养为人处世、解决分析问题的能力，提升学生的综合职业素质，为未来就业打下基础。
项目教学法满足了培养高技能商务人才的需要，以国际商务工作活动为导向，通过任务驱动、案例分析和自主探讨的方式，鼓励学生创造性地完成每一个学习任务，依托专业教学过程实现教学与职业岗位的对接，通过教、学、做一体化真正做到教有所用，学有所长。
三、传统教学法与项目教学法在商务英语实践教学中的效果比较
商务英语课程在打好学生语言基础的同时，强化国际商贸知识和商务业务处理能力，培养学生在未来职场中能够利用英语语言工具完成各项商务任务的能力。为了实现“语言+专业知识”和“知识+能力”的双重教学目标，在实践教学中采用了传统教学法和项目教学法，取得了不同的教学效果，现将两种方法的比较效果总结如下：(一)知识学习效果比较
传统教学法重在知识的传授，以课本内容为依托，强调教师在课堂教学中的主导地位，通过教师讲解、举例说明和学生反复练习的方式巩固所学知识内容，并结合课前提问和课下复习考查学生的掌握程度。在商摘自：学术论文翻译www.808so.com务英语课堂上采用传统教学法有利于学生掌握商务概念，学习新知识和基本操作技能，并在阅读课本材料的过程中掌握大量的英语专业词汇，提高了英语阅读能力和一定的写作能力。但在整个教学过程中，学生通过被动的学习获取信息，通过背书本的形式记忆知识点，忽略了动手能力的锻炼，学习兴趣受到了干扰，对知识点的记忆和掌握也多限于应付笔试的目的，因此，虽然传统教学法强调了知识的输出，但是由于教学过程单一、枯燥，教学效果只体现了部分语言能力的提升，考核过程缺乏灵活性，导致了学生的知识输入存在“临时性”的缺点。
采用项目教学法的商务英语课堂将每一节的学习内容设计成为一项工作任务，通过教师提出任务、学生分组计划任务、利用收集的信息和知识完成工作任务、分析总结正确结果的过程完成教学目标。项目教学法以学生为课堂的主体，所有活动——从查找信息到分工协作、从计划方案到实施与总结——都由学生按其认知和能力水平来完成，使学生在实践活动中充分利用知识、感受知识、把握知识，通过自身的实践经历加深对知识的记忆，提升了教学效果。以商务接待主题为例，学生在掌握基本接待流程和技巧后，要求根据情境完成一次商务业务洽谈的接待任务，包括接待前的准备、日程设定、电话商谈、接待翻译、汇报总结等环节。由于学生在实践知识的过程中运用了多种语言功能，跳出了传统教学过分依赖阅读能力的局限，充分调动了听、说、读、写、译等多种语言智能，全面、持续性地锻炼了学生的英语语言技能，并强化了特定情境下的口语交流技巧。同时，项目任务的设计和实践中，学生自然而然地引入和运用已学商务知识，如电话沟通、日程写作等，不仅起到了复习和巩固旧知识的作用，也实现了新旧知识的自然过渡和衔接，使得知识和实践统一结合，知识掌握更加扎实。
(二)工作技能培养效果比较
传统教学法注重知识层面的教学，理论式的讲授虽然能够清楚地描述知识的构成及内在的逻辑关系，但却忽视了将知识应用于实践的过程。学生空有商务理论知识，却无法将所学灵活地应用于工作中，造成了企业选人时的“高分低能”现象。以国际商务谈判为例，传统教学法强化了学生对谈判方法、技巧和策略等框架性知识的记忆，学生可以对这些知识点对答如流，但如果投入具体工作，学生却不知怎么谈会更有效，又或者采用的方法书本化、模式化、单一化，导致工作效率大打折扣。项目教学法将工作过摘自：毕业论文怎么写www.808so.com
程作为教学的承载点，以完成职场工作任务为最终目标。通过创建仿真的工作环境和项目情境，让学生在课堂上进入工作角色，实践工作任务。此时，学生的学习任务不再是学会知识，而是应用知识。在完成工作项目的过程中，学生在采用方法、选择工具、运用知识等方面具有更大的自主性和灵活性，实践过程和效果也会呈现不同的特点。以商务会议主题为例，学生在明确会议的筹备流程等理论知识后，可以充分利用自身的优势和对知识的理解，个性化地实施并完成会议的日程安排、接待、现场翻译、主题发言稿写作、会议记录及会后招待等工作任务，既构建了知识点间的衔接与重现，又培养了学生的创新能力，调动了其主观能动性，锻炼了学生的逻辑思维、语言沟通、文字理解等一系列技能，并由于工作环节的多样化差异，使学生在演示中丰富了工作思路，提升了其分析、解决问题的能力。实践式的教学过程使得学习效果更加直观，学生可以通过教师评价、学生互评等方式探讨和总结最佳的工作方法，积累更多的实践经验。由此，项目教学法将平面知识转化为立体场景，对学生熟悉职场工作步骤、锻炼和培养工作创新能力、开发职业潜能具有很大的辅助作用，实现了从单纯的知识本位教育到知识本位与能力本位并重的转变。
(三)职业素质养成效果比较
职业素养是在职业过程中表现出来的综合品质。企业调查中发现，目前很多用人单位都很看重人才的综合职场素质，不仅仅要具备专业技术知识，更要具有良好的职业道德和岗位职责意识，其中最重要的两个因素是敬业精神及合作的态度。所以，职业素养是一个人职业生涯成败的关键，良好的职场素质不仅有助于提升个人的工作业绩，也有助于企业单位文化管理和企业效益升值。高职教育在主抓学生专业技能培养的同时，也担负着综合职业素质培养的重任。职业素质培养主要以工作环境为依托，在动态行为中规范和展现职业素质。传统教学法由于学习过程与工作氛围脱节，其“传授—接受”、“提问—回答”等沟通过程以及单一的笔试考核方式更容易塑造被动、规矩的“标准模式化”人才，缺失了个性、创新、合作的意识，使得输出结果千篇一律，缺乏新意，阻碍了学生思维的拓展。
项目教学法则通过灵活多样的活动，让学生在小组合作中学习沟通、信任与扶持，建立信心和抗压能力，并在相互学习、监督中，养成礼貌、坚忍、勤奋的工作作风，提高岗位道德意识。以产品推广主题为例，学生以小组为单位，通过设计调查问卷、产品宣传方案讨论、推广操作和效果评判等环节锻炼了团队协作能力、创新能力、人际沟通能力、承担责任能力、抗挫折能力，并形成诚信、谦虚、吃苦耐劳的作风，为职业成长奠定基础，而这些是以“书面教育”为侧重的传统教学所无法做到的。
四、总述
高职教育的宗旨是培养社会需要的、有专业工作技能的高素质应用型人才，这类人才不仅仅要有知识，会实践，还应具备职业成长潜力，这就要求人才培养始终围绕职业综合素质，才能实现高职教育的意义。任何教学过程的实施都应紧密结合教学目标，因此，教学方法的运用起到了至关重要的作用。项目教学法打破了传统教学对知识传授的倾向性，建立了知识讲解、能力开发和素质培养间的平衡，可以说为对知识、能力和素养均有较高要求的商务英语专业教学提供了很大的益处。项目教学法的应用结合多种教学方法和手段，实现了教、学、做一体化，调动了学生的学习积极性，提高了教学质量，是一种行之有效的教学方法。
（责任编辑：姚 丽）