摘要：英语语篇教学只有注重教师的引导、学生的语言实践，才能全面培养学生英语的听、说、读、写能力。
关键词：英语；语篇教学；语言感知
1992-7711（2013）13-061-1对于小学英语教学而言，语篇教学一直占据着最位置，有效的语篇教学，不仅能培养学生英语的听、说、读、写能力，更能培养学生对英语的语感把握。既然语篇教学的作用如此明显，那为什么还有那么多课堂即使进行了语篇教学，依然不能提升教学的效率呢？经过深入调查发现，主要理由在于这些课堂的教师都没有从根本上理解语篇教学，从而导致了无效化的语篇教学。
误区一：忽略教师主导作用，强调绝对的学生英语学习自主化
英语新课标指出：为了有效发展学生的个性并培养学生的自主学习能力及创新能力，英语教学要将课堂交还给学生，确立学生在教学中的主体地位。这句话虽然明确要求将学生作为课堂的主人，但却是建立在教师有效的引导的基础上的。而一些教师在进行英语语篇教学时，却完全忽略了自己的“导”，将整个课堂放手给学生，导致了既无效又混乱的“牧羊式”课堂教学，这是完全背离新课标的指导。
例如，有教师在教学牛津小学英语“1A Unit 8 What can you do？”语篇时，进入教学后，教师给学生设计了如下两个讨论理由：（1）What do you like the most？（2）What can you do？理由，教师让学生进入自主讨论环节，并要求学生讨论结束后进行自我总结，在整个教学过程中，教师始终将自己置于一个旁观者的位置。这样教学的直接后果就是既没能完成教学任务，也没能培养出学生的综合能力。
从以上案例中可以看出，正是因为缺乏教师有效的指导才导致了无效化的课堂教学。其实，深入英语新课标的指导思想，的结论应该是“以生为主、以师为导”，如果将课堂比喻为一艘航行在大海中的船，教师无疑就是掌舵的舵手，没有了舵手，船只就会失去前进的方向。因此，在小学英语语篇教学中，教师不仅要给学生足够的发展空间，同时也要做好自己的引导作用。
误区二：忽略英语的语感训练，过分追问英语课堂的文化渗透
深入英语语言文化发现，因为语言形成及成长环境与汉语的不同，导致语言现象也与汉语巨大的差距。因此，在英语教学中，常常强调要在了解语言文化的基础上来学习英语。然而，英语的学习却并不是只要了解了文化就能学好的，还有效的语言训练，只有在文化渗透和语言训练的双重基础上，学生才能真正学好英语。
例如，在教学内容“1A Unit 9 Happy New Year！”语篇时，考虑到中国的新年和英国、美国等西方国家新年的不同，一位教师在教学中给学生设计了一个名为“不同国家的新年日期”调查活动，在这个活动中，学生了解每个国家的新年日期及怎样庆祝，同时了解在整个新年的过程中都会有哪些重大的活动，最后达到了解其他国家新年文化的目的。然而，整个过程却犯了一个极其严重的错误，即偏离了英语的语言教学，对于同学们来说，了解文化是适可而止的，不然只会是浪费宝贵学习实践的无效化教学。
语言作为人类进入文明社会的标志，它代表的绝不仅仅是交流工具那么简单，它同时还是人类文化传承所不可或缺的载体。可以说，语言是不能脱离文化而独立存在的。因此，在小学英语语篇教学中，要去了解英语背后的历史文化和发展历程，但这些都只是为学好英语语言打基础，所以不能在深入了解语言文化的情况下而忽略了对英语语言本身的教学，而是应该在强调以语言学习为核心的基础上去了解语言文化，从而实现不偏离语言训练的高效英语语篇教学。
误区三：忽略学生的语言实践，过于放大学生对语篇的感知的整体性
英语语法是指英语语言中的结构规律。如果将英语词汇比喻成一颗颗圆润的珍珠，那么语法不可否认地就是串起这些珍珠的丝线。语法不仅是学习英语的一个内容，更是学生走进英语本质的关键。因此，在小学英语语篇教学中，不能因为过分强调对语篇的整体性学习就忽略了对语法的实践，而更应该强调对语篇语法的学习。
例如，在教学课文“3A Unit 10 Do you play ...？”时，一位教师是这样展开教学的：，根据课文内容提出以下讨论理由：（1）What do you like best on life？（2）Do you like sports？（3）Whats your hobby？在学生讨论完毕后，教师展开的讲解；其次，学生自行阅读课文，并将文中的不懂的词句划出来，教师根据学生的大致情况展开一一讲解；再次，要求学生深入课文内容，自己提出有关课文的理由，并与同学交流讨论，寻找到理由的答案；最后，学生在完成课后作业的基础上，再次阅读课文，并用自己的话将课文内容复述出来。初看整个教学过程是没有任何理由的，然而细心深入却发现，在本课中有一个非常的语法点“Do you play ...？ Do you like ...？ ”没有被讲到，按照教学目标的要求，学生在学完本课后是要会用这两个表达句型的。因此，看似完美无瑕的教学一下子就变得无价值可言。而要转变这一现象不仅教师深厚的教学功底，更教师对课程精心的准备。
总之，在小学英语教学中，语篇教学将一直作为教学的重中之重而存在，而教师在教学语篇时，一定要做好不偏离教师指导、不偏离语言训练及不偏离语法实践的“三不偏”，同时不断地学习和总结，积极探索出最适合自己学生学情的教学策略，才能全面提高学生的英语水平，实现真正有效的英语教学。
试谈走出小学英语语篇教学三个误区
更新时间：2024-04-01
作者：用户投稿
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