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ABSTRACT7-10
第一章 引言10-24
一、探讨缘起12-13
二、探讨目的13-14
三、探讨作用14-15
四、探讨不足15-16
五、主要概念界定16-24
第二章 相关探讨动态与文献综述24-54第一节 美国学前教育课程标准化影响的相关探讨24-31
一、美国学前教育课程标准化的积极价值25-28
二、美国学前教育课程标准化的消极影响28-31
第二节 进展适宜性教育与实施课程标准的冲突、协调与融合31-47一、进展适宜性教育的论述基础与主要内容32-40
二、课程标准的进展及主要原则40-42
三、进展适宜性教育与实施课程标准的冲突、协调与融合42-47
第三节 中国视野下美国学前教育课程及实践的相关探讨47-54一、国内学者对美国学前教育课程及实践的相关探讨48-52
二、我国现有对美国学前教育课程探讨中尚需努力的方向52-54
第三章 探讨策略与历程54-75一、探讨思路54-55
二、探讨策略55-59
三、探讨对象59-74
四、探讨历程74
五、探讨不足74-75
第四章 美国学前教育课程标准的背景及内容75-108第一节 美国5岁幼儿园课程标准的背景及内容76-93
一、美国5岁幼儿园课程标准的背景76-82
二、美国5岁幼儿园课程标准的内容82-93
第二节 美国4岁幼儿园课程标准的背景及内容93-104一、美国4岁幼儿园课程标准的背景93-98
二、美国4岁幼儿园课程标准的内容98-104
第三节 美国学前教育课程标准的内容浅析104-108一、课程标准的建立及主旨104-105
二、课程标准的主要构成105-106
三、课程标准的主要特点106-108
第五章 课程标准化背景下美国学前教育课程实践的近况与特点108-148第一节 5岁幼儿园个案课程实践的近况108-128
一、5岁幼儿园个案的物理环境108-112
二、5岁幼儿园个案的课程实践活动112-128
第二节 4岁幼儿园个案课程实践的近况128-137一、4岁幼儿园个案的物理环境128-131
二、4岁幼儿园个案的课程实践活动131-137
第三节 美国幼儿园个案课程实践的特点137-148一、教学设施完备、课程资源丰富137-139
二、注重儿童读写算基本能力,强调为儿童入学做准备139-141
三、教师职业素养高,教育能力强141-148
第六章 课程标准与课程标准的实施者——教师148-167第一节 教师眼中的课程标准148-152
一、课程标准是方向148-149
二、课程标准是一种指导性的描述,但不是全部149-150
三、对课程标准的解读有赖于教师的原有经验150-152
第二节 教师行动中的课程标准152-163一、课程目标的制定152-156
二、课程内容的选择和组织156-158
三、课程的组织和实施158-161
四、课程的评价161-163
第三节 教师对课程标准的评价163-167一、课程标准给出了方向,但内容不够清晰163
二、课程标准限定了教师对儿童的期望163-164
三、教师培训和提供的课程资源与课程标准要求不符合164-167
第七章 课程标准对美国学前教育课程实践的影响167-175一、课程旨向的位移：对教育公平的重视167-169
二、课程结构的调整：突出语言和数学活动,弱化科学和社会活动169-171
三、教学范式的变化：减少儿童游戏活动的时间,实施直接教学171-173
四、课程评价的转变：评价方式由真实性评价向测试性评价过渡173
五、学前教育课程的价值取向：儿童本位与社会本位173-175
第八章 由探讨而引发的深思175-182一、扶助处境不利儿童——美国学前教育政策的主旨175-178
二、教育公平——美国处境不利儿童补偿教育政策对我国的启迪178-182
参考文献182-191附录191-208
一、5岁幼儿园个案的年度教学计划191-194
二、5岁幼儿园个案的课程图194-199
三、4岁幼儿园个案的学期教学计划199-202
四、4岁幼儿园个案的周教学计划202-203
五、访谈提纲203-206
六、调查问卷206-208
后记208WWw.808so.com 808论文查重