摘要： 不少大学生对“形势与政策”课重视不够，其中有教学管理、工作机制、师资队伍等多方面的因素，但大众传媒对该课程教学内容、教学方法、考核方式等方面造成的冲击应受到重视。新闻传媒的负面因素及形势政策课的特点，决定了有必要在今天信息时代条件下提高形势与政策教育实效性，并且从教学内容、方法、师资建设上提高实效性。
关键词： 大众传媒网络信息形势与政策实效性
根据2004年、教育部13号文件，形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学校的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可代替的重要作用。一般认为，大众传媒包括报纸、期刊、书籍、广播、电视、电影、网络等。当今世界大众传媒发展异常迅猛，由此对大学生所产生的影响也越来越多地引起人们的关注。如何应对大众传媒的冲击，是高校形势与政策教育工作面临的一大课题。
1.大众传媒对形势与政策教育提出的挑战
如今的信息时代，大众传媒已经与大学生生活密不可分。根据武汉大学新闻与传播学院课题组对北京、上海、广州、武汉、成都、西安6个城市开展的问卷调查，大学生每天接触网络的时间最长（平均时长达到了1小时43分钟），其次是网络电视（近40分钟），其他依次是杂志、传统电视、报纸、广播。87由此可见，大学生通过大众传媒了解了大量的信息，特别是通过网络来获取信息，大学生已经成为“网络一族”。
1.1从教学内容来看
通过大众传媒，大学生可以了解到“国内新闻”、“本地新闻”、“国际新闻”及“热点报道”、“新闻分析”等。高校食堂都装上了电视播放电视台当天的新闻节目，如“朝闻天下”、“新闻30分”，保证学生能了解到最新的新闻事件。另外，网络电视已经在高校普及。通过网络电视，大学生还可以收看各个电视台的节目，如“有报天天读”“凤凰大视野”，获得丰富的资讯。
形势与政策课具有一定的动态性，使用的讲授材料大部分是从网上下载得来的，有的甚至是直接使用网上现成的材料。大学生收集信息、获取信息的能力很强，老师讲的一些信息学生可能已经知道。因而，一些大学生认为既然校园电视、网络电视、校园网、报纸等触手可及，看看报纸、浏览网上信息，就可以了解到不少时事，似乎用不着上形势与政策课。
1.2从教学方法来看
目前形势与政策课都采用了多媒体的教学手段，在课堂教学中老师把与教学内容相关的新闻报道、电视节目、历史资料等文字、图片、音像材料通过PPT形象地展示给学生，大大增强该课程的趣味性。由于该课程大多数学校都是实行一人备课，集体上课的教学模式，而少数老师拿到讲稿和PPT后，没有时间认真备课，因而教学效果不理想，学生不满意甚至认为这样的课程上不上无所谓。
另外，一些其他思想政治理论课老师在日常教学中，例如《思想和中国特色社会主义理论概论》也开辟了学生“一周要闻”、“每周时政”等栏目作为学生的课堂实践活动，计入学生平时成绩。安排课前10—15分钟作为学生时政点评时间，要求学生先讲述一段新闻或政策，再由其他学生结合所学知识进行点评。在《马克思主义基本原理概论》教学实践中，笔者发现学生通过上网查找资料、阅读新闻分析能够把热点事件及时地反映出来并加以评论，有些学生的PPT制作得很精美，还能提出自己的不同看法，不仅引起其他同学的掌声，还使老师受益不少。这对形势与政策课本身提出了一定的挑战。
1.3从源于：毕业论文www.808so.com
考核方式来看
根据13号文件，形势与政策课实行学年考核制，每学年都考核一次。考核方法要灵活，可采用开卷考试、写论文等形式。我院以往主要采取写心得体会或者感想、论文的方式进行考核。但是在教学实践中，笔者发现这两种考核方式都流于形式。由于网络媒体易于复制、检索，人们可以轻而易举地复制、下载信息。如若要求学生写心得体会或者感想，学生一般就选取上课所讲的专题，考前从网上下载资料，写学习体会变成了介绍事件的内容；如若要求写篇论文，绝大多数学生就事先从网上下载或者从报刊中摘抄几段文字，甚至考试时通过手机下载，呈现考试“一大抄”的不良现象。那些没有抄的学生也觉得考核方式不公平，这些都导致了形势与政策教学效率的低下。
2.加强形势与政策教育的必要性
如上所述，大众传媒对形势与政策教育带来了新的挑战，但大众传媒的普及无法代替形势与政策课。这是由大众传媒本身存在的负面因素及形势与政策课的特点决定的。
2.1大众媒体的负面因素
2.1.1新闻传播失实问题。
真实性是一切新闻的生命力，无论新闻的传播途径怎样变化，真实性都应该是新闻长久不变的特征，网络新闻也不例外。但是，由于网络传播的交互性、实时性等特点，在实际传播中，网络新闻的真实性确实受到了严峻挑战，甚至个别时候出现严重的失实，给社会发展和人们生活带来重大影响。30
目前我国青少年对社会的基本认识和对社会游戏规则的把握及其人生价值观的形成，90%以上的内容是通过传媒获得的。[3]12互联网上人们可以自由获取信息，但是网络信息的自由直接传播，有时难免“泥沙俱下”，一些新闻从业者甚至人为地歪曲报道，使一些虚假信息、不良信息趁机传播，导致青年学生产生错误思想和行为。
2.1.2容易使大学生价值观念非主流化。
大众传媒，特别是互联网的迅猛发展是人类科技的一大进步，极大方便了人们之间的信息交流，为教学、科研和日常生活提供了便利条件。但是，这并不表示网络时代不存在意识形态之争，社会主义和资本主义两大社会价值观、意识形态在互联网上的冲突从来没有停止过。
发达资本主义国家依靠先进的信息技术，无疑成为信息输出大国，因而总是通过大众传媒，利用对互联网信息的垄断和倾销，潜移默化地向中国输出西方资产阶级的意识形态、政治制度、文化思想。对此，我们必须高度警觉，积极应对西方的冲击，抵制西方资产阶级人生观、道德观、价值观的渗透破坏。2.1.3使大学生学习能力、分析能力下降。
大学生接受信息的自主性越来越强，对于他们来说获取信息并不难，难的是分析信息的价值，对信息有效予以利用。80后、90后的一个通病是提出问题、解决问题相信百度和谷歌的权威，多数人喜欢用搜索引擎思考，将搜索引擎作为自己的智囊。由于受因特网的影响，学生容易用信息取代知识，只知学习检索和照本宣科网上信息，不再学习如何培养独立思考与分析的能力，久而久之，知识贫乏，分析能力低下。[4]32
2.2形势与政策课的特点
2.2.1时效性。
根据武汉大学课题组的调查，大学生虽然每天接触网络的平均时长达1小时43分钟，但是大学生上网进行最多的活动是创作并发表帖子，其次是创建或更新个人博客，排在最后的是获取新闻资讯。88可见，大学生对新闻资讯的获取并不及时。但是，大学生思想活跃，关心国家大事，关注国际形势，这又是开展“形势与政策”课教学的有利基础。
形势与政策教育顾名思义，就是讲国际国内形势，讲国家的方针和政策，讲人们关注的社会热点。因而形势与政策课的突出特点是时效性强。国际上发生重大事件之后，教师要尽快开出相应的专题，将近期发生的国内外重大事件告诉学生并加以评析，形势与政策课还要始终把学生关心的热点问题作为教学重点，帮助学生正确认识形势，深刻理解党的政策。只有抓住了时效性才能增强教学实效性。
2.2.2思想政治教育性。
“形势与政策”课是一门重要而特殊的思想政治理论课。做好形势与政策教育教学工作是新形势下进行思想政治教育的重要途径。形势与政策教育关系到争夺舆论阵地、保证主渠道畅通的重大战略，因而不能把大学生形势与政策教育看成是可有可无的事情。要通过形势与政策课，使学生增长知识开阔眼界、懂得国家政策，认清国家的政治、经济形势和改革发展所处的国际环境及时代背景，理解党的基本路线、重大方针和政策，激发学生的爱国主义热情，增强民族自信心和社会责任感，珍惜和维护国家、社会的稳定，抵制错误思想的侵袭，从而提高综合素质，促进全面成长。[5]56
2.2.3理论性。
形势与政策课不是讲述事实，不是就事论事，而是以理论事和以事明理。形势与政策课要提高学生的马克思主义理论素养，教师要从理论高度去分析和判断国内外时事的本质和规律，指导学生用马克思主义理论分析形势、把握政策。因此，要同时结合马克思主义理论来进行形势、政策教学，使学生对国际国内形势有正确认识，对社会热点问题有正确分析，了解时代特点，把握形势发展趋势，以辩证的观点看形势。[6]138
3.大众传媒背景下加强形势与政策课实效性的途径
当前大众传媒时代条件下，特别是网络时代的来临，信息传播速度极快。大学生的自身特点决定了他们对突发事件非常关注，这些对形势与政策教育提出了很大的挑战。联系教学实践，笔者认为要加强形势与政策课的实效性可以从以下几个方面做些工作。
3.1教学内容
如前所述，形势与政策课具有很强的时效性。形势与政策课与其他思想政治理论课相比，其内容变化快，时刻都有最新的东西，信息量大。按照教育部每年春、秋两季的“形势与政策”教育教学要点，我院选取最近发生的重大的国内外热点问题进行系统的讲授，讲授的内容能够反映焦点问题、热点问题，突出了该课程的时效性。
但是，形势与政策课不同于“新闻时事评述”，新闻时事评述着重分析新闻事件本身的前因后果，而形势与政策课则更加强调教育和引导的功能。[7]127对大学生进行形势与政策教育的目的，不仅是要引导学生正确地认识时事，更重要的是要求大学生形成马克思主义的科学的时事观和政策观。[8]185所以，在教学中我们要从理论的高度分析现实，分析形势、政策，教师可以把所要介绍的时事和马克思主义理论联系起来，达到“从时事得到理论”的教学效果。
3.2教学方法
虽然形势与政策课已经采用了多媒体教学方法，很好地利用了网络教学资源，但还是那种一人讲、满堂灌的教学方法，这种方法已不能适应当今大学生的需要。其他思想政治理论课在学生中开展的“时事点评”等活动能够很好地调动学生的积极性。另外，网络时代，大学生获得知识极其方便快捷，但分析问题的能力相对滞后。因此，在教学方法上，教师要注重引导学生参与分析问题、研究问题，从而达到培养分析问题，解决问题能力的目的。
由于我院形势与政策课同一个班级每次上课的老师无法固定，并且每次上课的专题也无法提前通知学生，所以要在全校形势与政策课采取新闻评述、形势分析讨论等活动还是很困难的。但是我们要注重培养大学生的时事政策分析能力，调动参与课堂活动的积极性。比如，在课堂上请学生首先分析、讨论，听听学生对问题的看法，再来进行点评、补充。这样就可以少讲那些学生已经知道的知识，提高学生的理论水平，还可以使形势政策课更加生动，更有说服力，效果更好。
3.3师资建设
当前大学生关注形势的发展和社会进程中的重大事件，他们有学习形势与政策的动力和热情。形势与政策课的教学成效如何，关键在于教师队伍。根据13号文件要求，高校必须建立“形势与政策”教研室。目前我院已经设立了“形势与政策”教研室，配备了专职教师，定期派专职教师参加形势与政策备课会。
但是在教学管理中，专职教师多不愿意专门从事这门课的教学，因为形势与政策课涵盖的内容非常丰富，综合性强，包含国际国内的政治、经济、军事、外交、历史等众多领域的知识，没有固定的教材，资料虽然可以从网上下载但是太分散，并且要把备课资料提供给其他老师作参考，所以对教师的要求很高，备课难度大、压力大。我院形势与政策课教学任务都是由思想政治理论课教师承担的，而其他思政课老师也不愿意上这门课，因为不是自己备的课还需要时间去熟悉专题内容、查找资料及修改，另外他们本身还要同时承担繁重的思政课。所以，出现了大家都不想上这门课的尴尬局面。
笔者觉得最重要的是要提高专职教师的理论水平、备课水平、业务素质，使专职教师尽量“专家化”。专职教师是“形势与政策”课教学的中坚力量、精干力量，教师是教学的主力。学校应该创造条件，鼓励专职教师提高学历、学位，更新知识结构，提高科研能力，使他们成为某些研究方向的“专家”。有了一组政治素质好，业务能力强的专职教师，这样也能减少教师对备课资料进行修改的时间，从而提高教师上课的积极性。
另外，形势与政策课的考核方式应该更加灵活，不应该拘泥于写小论文或者心得体会的单一方式，还应围绕形势、政策的内容，采取考知识点和理解题等考试方式。
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探讨实效大众传媒背景下对提高“形势与政策”课实效
更新时间：2024-02-15
作者：用户投稿
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