本站原创关键词： 特殊教育教师素质专业化成长
我省特殊教育学校的课程改革正在驶入快车道，但也给特殊职业教育教师的专业化成长带来了较大的挑战，主要体现在职业教育教师的教学理念的更新、教学模式建构、职业技能的增长等。当前针对残疾儿童缺陷补偿的职业康复治疗的教师短缺，已经严重制约了残疾儿童职业技术教育课程的改革与实施，在一定程度上影响了残疾儿童“自食其力”目标的实现。于此，加强特殊教育学校职业教育教师队伍建设，对于实现特殊教育公平和改善残疾民生，已成为特殊教育学校改革与发展的当务之急。
一、湖北特殊教育学校职教师资队伍建设的主要问题
1.建设目标与教师素质结构存在一定偏离。我省的特殊师范教育发展较晚，采用的教育模式基本是“学科+素养”，即在掌握一定的学科知识的同时，增加了部分特殊教育学、心理学、特殊学校教学法等方面的课程，导致重学历达标轻教师综合素质的倾向。目前，许多地区在师资队伍建设目标上，受到行政干预的影响，目标制定时一般多从行政管理角度出发，因学历达标清楚且易操作，几乎在所有的文件中都较为偏重学历达标的描述，而对于特殊教育中的职业教育教师应该具备的职业技能等级和综合素质的描述则是笼统的、难以实施的，没有明确而具体的职业教师任职标准，这与省外重视特殊教育教师标准的开发和制定的状况大相径庭。在特殊教育学校，许多语文、数学、美术、思品等学科教师兼任特殊教育学校的职业技术教育课程，导致了教师的职业素质和技能明显不足。
2.特殊教育学校职教师资来源单一。
湖北省特殊教育学校职教师资来源相对于普通学校来说，比较单一。主要有特殊教育师范、普通高校、职技高职毕业生等。部分职业技术教育课程是聘请的校外企业的技术人员等，但由于缺乏规范的准入程序，没有严格的技术准入的标准，来自各渠道的师源只能是“八仙过海，各显神通”。特别是教师的聘用，由于缺乏必要的特殊教育教学技能的专项培训与方法指导，或是很少接受教育主管部门和特殊教育学校的评估考核，难以保证职业技术教育课程的教学质量。
3.特殊教育学校职教师资职后教育薄弱。
近年来，随着湖北省培训计划和名师工程的实施，特殊教育学校的主干课程教师先后不同程度地接受过系统的培训，但对于术科教师和职业技术教育教师普遍缺乏规范、长期性的培训规划。由于专业的特殊性，职后培训缺乏专业对口且灵活、多样性的培训机构。现有的特殊师范院校、教育学院、进修学校开展职业教育师资的职后培训力量不足，内容远远不够[3]，不能真正解决残疾人职业教育中遇到的实际问题，培训内容与教师工作实际脱节，培训的技术含量不高，导致教师参与培训的动力不足，存在重形式、轻实效的倾向。
4.农村特殊教育学校职业教育教师资队伍不够稳定。
基于个人或待遇保障方面的因素，致使湖北农村地区特殊教育职业技术教师队伍不够稳定，难以适应当前农村地区，尤其是大量随班就读残疾学生的教学改革和发展的需要。其存在的主要问题包括以下几个方面：一是受到传统观念的影响，职业教育教师一般认为是副科教师，不能得到同仁的认可；二是工作环境与工作性质的特殊性，人们很容易将职业教育教师看成企业的员工或师傅，导致职业教师个人心理有较大的反差；三是职业教师队伍分布失衡，没有将职业技术教师纳入特殊教育学校教师的招考计划之中，导致有一定业务专长的教师或高校毕业生不能及时充实教师队伍，被聘任的教师又不能完全胜任职教工作；四是受到编制等因素的影响，进入农村教师严重缺编，有专业特长的职业教育教师逆向流失，加剧农村贫困地区师资匮乏；五是农村地区特殊教育学校或随班就读学校的职业教育教师待遇偏低，教师的工作环境、工作设施、生存条件等不能满足教师个人发展的需求，个别教师从特殊教育学校分流，导致队伍整体水平偏低，教师队伍面临断层。
二、加强湖北特殊教育学校职教师资队伍建设的对策
1.加大宣传力度，体现良好的职业声望。特殊职教师资队伍的水平直接关系着残疾学生职业治疗和职业发展，教会学生一技之长是特殊教育的最终目标，有利于残疾学生平等参与社会生活，自食其力。特殊学校职业教师应该得到社会的尊重，也是特殊教育发展到今天所必须体现的社会的进步。加大对于国家特殊教育职业教师的宣传力度，提高职教教师的职业待遇，鼓励高等职业院校的毕业生报考特殊教育职业教师，在进修、晋职、评优等方面给以一定的关注，以此来吸引优秀人才进入职教教师队伍，增加职业的吸引力和竞争力。同时，教师的招考必须接受社会的监督。凸显职教教师的专业化发展方向，维护职教教师的职业地位与职业声望[4]。
2.实施职业教师的准入制度，造就新型职教师资。
在湖北省各地特殊教育学校逐步实施职业教师的准入制度，将有利于真正实现高端技能型教师队伍的建设，保障职业教育课程的改革与落实，使残疾学生学有所长。特殊教育学校的新型的职教师资，就是技能娴熟、素质高的“双师型”职教师资。他们除了具备全面的科学人文素质、专业理论素质、专业技能素质、教师道德素质，以及良好的身心素质之外，能够熟知残疾学生的身心发展规律，既能从事职教课程教学和课程开发建设，又能从事专业实践技能的教学和指导，并在专业领域内有一定的造诣，必须具备的书、技术（技能）等级证书。必要时每年安排教师进入企业进行专业实践，熟悉整个生产过程与教学过程的有效对接，丰富职业教师的一线工作经验，真正实现教师“站得上讲台，下得去车间”，将聋哑、肢残、智力残疾等职教课程的开设落在实处。
3.倡导终身学习，提升特殊学校职教师资在职培训实效。
长期以来，有关部门对湖北山区的特殊教育学校的职教教师的培源于：期刊论文www.808so.com
训关注较少。由于资金、观念、个人等因素，职教教师参与省培、国培的机会相对偏少，在一定程度上影响着教师个人的职业生涯发展，造成了许多职教教师对培训的态度比较消极。而且，由于评价内容、方法的落后，对于参训教师的评价的结果往往也不能说明教师培训的实效，其效度、信度偏低[5]。随着终身教育思想的发展，终生学习理念对于职教教师尤为迫切，特殊教育学校应该经常组织教师到省内的高等职业院校接受单项技能培训，或邀请专业对口的高职院校的教师来到特殊教育学校进行指导，提高专业技能[6]。同时，特殊教育学校的职业教育教师，也需要不断更新自己的知识，结合现代网络技术，加强自我研修，或与同仁开展专题讨论，或与片区的特殊教育学校职业教育教师分享案例，反思自己的教学等，逐步提升自身的专业素质。
4.提升特殊教育学校职教教师的专业地位。
特殊教育学校职业教育教师专业化不仅是特殊教育自身的问题，要真正开设好职业教育课程，还需要一个和谐的社会环境、一定的政策扶持和经费保障措施等。如在特殊教育学校中，对于职业技术教师的培养、使用、职称评定等方面给予一定的政策倾斜，为其提供必要的物质保证。由于残疾学生的特殊性决定了他们很难从世俗意义下的学生成功中获得职业的成就感，因此，教育主管部门，残疾人联合会，以及特殊教育学校领导等应对他们的工作给予即时的评价和精神激励，激发他们工作的原动力，使其产生职业的自豪感，还可以与大学、教育科研部门合作，参与课题研究，使自己的技术研发得到社会的认可，赢得社会的尊重。从而让他们安心于特殊教育学校的职业教育工作，服务残疾学生，实现自己的人生价值。
参考文献：
蒋云尔.构建符合江苏省情的特殊教育师资继续教育体系[J].现代特殊教育，2008（9）：18—19.
贺文谨.我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策[J].教育发展研究，2005（10）：20—21.
[3]汪飞.对辽宁省特殊教育教师继续教育课程设置问题的思考.辽宁教育行政学院学报[J].2011，（5）：104—105.
[4][5]吴玛丽.特殊教育师资培养的思考[J].文教资料，2011（2）：133—134.
[6]李炜巍.对高校教师资源共享的冷思考[J].武汉科技学院学报，2008，（12）：98—99.
本文为湖北省教育科学规划办“十二五”规划立项课题“湖北省特殊教育师资队伍共享建设研究”的研究成果，课题编号为2011B418。