本站原创笔者在多年的高中语文教学过程中十分重视阅读这一环节，也取得了一定的成绩。那么，在指导阅读这一环节时应注意些什么或是应怎样做呢？
一、激发学生的阅读兴趣
学生获得语文知识往往不是从零开始的，而是一个从知之较少到知之较多的过程。因此摘自：学报论文格式www.808so.com，当一篇新课文呈现在他们面前时，他们都会有一种阅读期待，但由于受教学目标的规定和制约，他们不可能像阅读武侠小说或言情小说那样自由、洒脱，那样无拘无束，而是带有很多的受动性，不能自由发挥自己的联想和想象。这时，教师必须以课文的内在意义为依据，形成他们的阅读期待，激发他们的阅读兴趣，即帮助学生建立课文内在意义与原有认知结构的恰当关系，采用不同的方法，从不同的角度提出学生感兴趣的问题，这样就能形成学生阅读的动力。兴趣是最好的老师，激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读中来比什么都重要。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”就是感兴趣。作为教师，要善于在不同的情况下，选择能够激发学生学习主动性和积极性的方式方法，以培养学生的主人翁意识。只有这样，师生才能在轻松和谐的氛围同完成教学任务，实现教学相长。
二、阅读要有目的要求，有的放矢
要使学生目标明确，有的放矢地去阅读，教师在阅读前就应该向学生提出阅读目的和要求。提出的目的和要求应以教材、《普通高中语文课程标准》为依据，要符合其要求，不要提出太难、太深的问题。不论是什么目的，什么要求，教师都应该在阅读前让学生做到心中有数，明确目标，这样阅读时才能激发学生的推理、分析、综合、比较、联想和想象的思维活动，以达到预定的教学目的。教师不需花费太多的时间不厌其烦地去讲解，主要通过阅读，指导学生把眼前的课文和以前学过的课文作比较，得出较准确的答案，进而掌握新知识，巩固旧知识，收到举一反三、一举多得的效果。这不仅是学生在学习中梦寐以求的，也是教师在教学过程中所追求的。
三、阅读要有比较，同中求异，辨析差别
要求学生在阅读的过程中尽可能地运用比较的方法。这种方法，可以使内容记得牢，记得清晰，可以加深理解。比较可以是纵向比较，也可以是横向比较；可以把作者的定稿和初稿作比较，也可以把作者不同时期的作品作比较；可以把不同作者的同一时期、同一创作方法、同一题材的作品作比较，同中求异，辨析其差别。比如，可以将《祝福》、《项链》等作品的主人公形象、表现手法、社会意义等各方面进行比较，也可以将《药》、《记念刘和珍君》等作品的人物形象进行比较。还可以将表现同一个主题，而作者不同的作品作比较，如在教《祝福》时，笔者就把这篇文章和以前学过的《卖火柴的小女孩》作比较，先提出问题：祥林嫂和小女孩的悲惨遭遇都发生在什么时间？为什么要选用这样的时间呢？它们用的是怎样的表现手法？这有什么好处？等等。学生阅读比较后，就会得出这样的结论：小女孩是在除夕之夜死去的，这个时候，富人都在过年，他们的孩子在欢欢乐乐地过节日；祥林嫂是在鲁镇祝福的时候死去的，这个时候，鞭炮阵阵，响彻夜空，人们欢天喜地，送旧迎新。不迟不早偏偏在这个人们一年中最快乐的时刻，小女孩冻死在黑暗的墙角里，祥林嫂在响彻夜空的爆竹声中倒了下去……这一喜一悲、一乐一哀的反衬手法的运用，更容易使读者认识到这些悲剧形成的原因，深刻地揭露了当时社会“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的社会本质。
现行的苏教版语文教材，每个板块都是按讲读、课内自读、课外自读三类课文来编排的，其编排的意图是很明显的。一般来说教师应当将讲读课文作为范例，重点讲解，然后再让学生去阅读课内自读课文和课外自读课文。因为有了范例，有了以前学过的文章中的知识，学生手中就有了“用武之器”，有了求鱼之“渔”。在阅读的过程中教师应尽可能地放手让学生独立阅读，让学生真正有“用武之地”。但是，在学生自读时，教师也并非完全放手，教师不是一个“旁观者”，而是一个“向导者”。通过讲读、课内自读、课外自读这几个步骤的训练，学生就能通过比较从中求出异同来，也可以把握其中各篇文章的特色。
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