分析职高职高学生英语学习动机培养 中专生
更新时间：2024-04-04
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摘 要:学习动机是影响学习效果的重要因素之一,职高学生英语知识水平的整体特点决定其需要教师加强英语学习动机的培养,文章结合实际工作经验,从教学模式、学习策略、学习目标等方面提出培养职高学生英语学习动机的策略。
关键词:学习动机;职高;英语学习
:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0028-02
英语学习动机是推动外语学习的一种内部动因,表现为学生渴求学习并掌握英语的强烈愿望和求知欲,它也是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉的能动性和积极的心理状态。因此,学习动机的培养直接关系到学生英语学习效果的提高和英语知识的掌握。特别是对于职高学生而言,由于其英语知识水平、英语学习自主性、英语学习环境与高中学校学生相比存在着一定的差距,更需要加强英语学习动机的培养,以增强学生英语学习的自主性,提高职高整体英语教学水平。
一、丰富英语教学模式的应用
职高英语教学中,枯燥的教学内容,经过灵活的教学处理,可能会产生完全不一样的教学效果。也就是说,当教师采用适宜的教学方法时,枯燥的课程也能激起学源于：论文致谢怎么写www.808so.com
生的学习热情和积极性。要做到这一点,无疑给职高教师们提出了更高的要求,要求职高教师们在课堂教学中提高教学技巧,充分发挥主观能动作用,借助多媒体、网络、图片等教学载体,通过任务、问题、合作、探究等多样化的教学模式,使职高课堂教学活动生动有趣、富有吸引力,向学生提供学习活动的正诱因,激发职高学生学习的积极性和学习的内在动机。例如,在职高英语阅读教学中,笔者通过运用图式理论进行课文分析,不断丰富学生头脑中原有的图式,指导学生激活图式,提高学生的英语阅读水平和阅读能力。现以学生感兴趣的一篇图式课文阅读教学为例进行分析。在进行课文导入教学时,笔者给出短语natural disasters,学生立即联想到了自然灾害的相关图式,并且还想到了earthquake、hurricane、flood等关于自然灾害的具体词汇。笔者在学生阅读课文前给出课文关键词flood,让学生讨论,把学生的思路引到文章的脉络上来,并让学生从层次结构、内容上对即将学习的新课文进行预测。同时,笔者在黑板上板书出课文标题The Rescue,并要求学生回答自然灾害发生时的感受,大部分学生能用frightened,urgent,dangerous等词汇来表达。然后让学生指出图片上发生了什么,笔者还用多媒体播放洪水的音像视频,使学生从视觉、听觉上感受洪水的情形,学生头脑中的洪水图式被激活后,笔者要求学生快速阅读课文并回答有关课文内容的主要问题,在回答问题之后,大部分学生头脑中有了课文内容的粗略图式;紧接着,笔者让学生将事先预测的内容与课文实际表达的内容加以比较,达到加深对课文理解的目的;最后,笔者让学生仔细分层默读课文和回答一些具体的细节问题,学生基本上都能对答如流。这一系列环环相扣的阅读教学活动在一定程度上改变了以前学生阅读时的被动局面,调动了学生阅读的积极性,增加了学生学习的动机。
二、综合英语学习策略的训练
许多职高学生由于学习习惯不好,加上长期以来教师对学生学习策略意识培养和运用训练的忽略,带来了许多不良后果,如时间管理策略意识淡薄,监控策略意识差,学习缺乏恒心等等。这些普遍性问题严重地影响着职高学生英语学习的动机行为。因此,对职高学生进行学习策略的培养与运用是很有必要的。在教学过程中,笔者建议要有意识地加强学生英语学习策略的训练,如进行听力教学时,可常提醒学生抓住传达主要信息的关键词,注意听反复强调的词语,根据已交谈的内容来猜测整个谈话的主题,根据自己以往的经验来了解谈话的主要意思,以及观察说话人的姿势和肢体语言帮助了解谈话的内容等等;在词汇教学过程中,常要求学生列出与新单词相关的词汇,并用新单词造句,提醒学生定期复习已学过的单词,以巩固记忆和避免遗忘,要求学生观察和结合词汇中有意义的部分(如前缀、后缀)来理解词汇的意思;关于口语交际教学,可常鼓励学生寻找机会与外国人进行交谈,教会学生如何把对话引向自己熟悉的话题,根据已谈论过的事情预测将要谈论的话题,将表达要求、道歉或抱怨等英语语言表达形式模式化并加以记忆,使用同义词、手势等传达意思;而在阅读教学中,要求学生尽可能多地阅读用目标语言写的材料,在目标语言中找些有趣的材料来阅读,并且找与自己英语水平程度相当的阅读材料,通过上下文来猜测新词汇的意思;进行英语写作时,要求学生先列出写作大纲,监督写作进度,并检查自己是否已准确表达出来,试着练习书写不同体裁的文章,当不知道如何表达时就尽量改用另外一种简单句式,在文章全部写完后再进行修改,力求提高语言的准确度及文章内容表达的清晰度。
三、科学英语学习目标的制定
目标是个体在动机性活动中努力追求的结果,合理的目标可以对学生产生诸多的激励作用。因此在英语学习的各个环节,教师都要引导学生设立正确、具体的学习目标。具有最佳的动机激发作用的学习目标应在学生的能力范围之内,并且具有一定的挑战性,一般情况下,英语学习目标应在学生自己原有英语水平的基础上增加20%的难度,实现目标的时间应以半个学期或者一个学期为最佳。例如在训练学生的阅读能力时,笔者指导学生根据自己的基础,分别制定每星期课外阅读2~4篇英语短文的近期目标,同时还要求每位学生制定通过一学期的训练后要达到的远期目标(如满分50分的阅读理解题应达到的分数段),必要时还要求学生制定学期中的中期目标(如期中测试时阅读理解能力应达到的分数段),再把适当的远期目标和中期目标、近期目标相结合,激发学生为目标奋斗和坚持不懈学习英语的动机。另外,由于职高学生自觉性较差,因此,教师应该采取相应的措施来监督和帮助学生执行完成学习目标和落实学习计划,尽力做到不让学生们的学习目标和计划半途而废,从而保证学习动机的持续性。
四、鼓励性英语学习评价的实施
实验证明,对学习结果进行肯定性的可以起强化动机,促进学习的作用。部分职高学生渐渐失去学习英语的动力其原因之一就是他们的学习很少得到老师的肯定和赏识。因此,在职高英语课堂教学中教师应当以鼓励、奖赏学生为主。当学生获得成功或取得进步时,应该及时进肯定性的评价,Well done、Very good、Wonderful等温馨的话语可以使学生及时调整自己的心态,重新正视自己的价值和能力,并获得成功喜悦的体验。当学生学习面临失败和表现不佳时,也应该及时关心他们,对他们进行鼓励性评价,It doesn’t matter、Never mind、He a try等鼓励性话语常常使学生倍感关怀,主动认识到学习上的失败是由于自己努力不够而非能力缺乏,从而满怀信心地找寻自己学习上的不足,及时采取相应的补救措施、迎头赶上。摘自：本科毕业论文致谢词www.808so.com
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