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Abstract7-11
绪论11-19
一、探讨背景11-12
(一)中学生心理不足的近况11-12
(二)心理健康课程系统的建设12
二、探讨目的及作用12-13
(一)探讨目的12
(二)探讨作用12-13
三、探讨策略、探讨范式及探讨思路13-15
(一)探讨策略13-14
(二)探讨范式及探讨思路14-15
四、相关概念的界定15-19
(一)心理健康课程的命名及其概念的界定15-16
(二)心理健康课程边缘化概念的界定16-19
第一章 文献综述19-33一、国内相关探讨19-27
(一)内地中小学心理健康课程探讨概况19-25
(二)港台地区相关探讨25-27
二、国外探讨综述27-29
三、述评29-33
(一)国外及港台地区心理健康课程的特点29-30
(二)我国中小学心理健康课程探讨方面有着的不足30-33
第二章 中学心理健康课程边缘化理由的论述浅析33-39一、课程价值浅析33-35
(一)消极心理学取向的课程认识观33-34
(二)课程价值内涵的忽略34-35
二、课程性质浅析35-37
三、课程标准浅析37-39
(一)有着于其它课程标准之中37-38
(二)以《纲要》代替《标准》38
(三)主观课程标准与客观课程标准38-39
第三章 中学心理健康课程边缘化近况调查及浅析39-75一、心理健康课程边缘化调查的依据及判断标准39-42
(一)心理健康课程边缘化调查的依据39-41
(二)调查内容及其标准的确定41-42
二、心理健康课程基本情况调查与浅析42-57
(一)心理健康课程设置情况调查43-45
(二)教师基本情况调查45-47
(三)相关设施情况及辅助途径调查47-50
(四)学校管理者态度调查50-51
(五)心理教师的实践感悟和感受51-54
(六)基本情况调查的总体浅析54-57
三、中学心理健康课程满意度调查及浅析57-75
(一)心理健康课程边缘化调查58-59
(二)边缘化广度调查59
(三)边缘化程度调查59-62
(四)闽南各地区边缘化的比较62-65
(五)影响心理健康课程边缘化的因子浅析65-71
(六)有着不足与倡议71-75
第四章 中学心理健康教育特点学校的访谈调查75-85一、厦门金尚中学心理健康教育进展情况75-78
(一)进展简况75-76
(二)心理健康教育的特点76-78
二、心理健康课程能够顺利实施的理由78-80
(一)领导的重视与支持78-79
(二)一线教师的主观能动性79-80
三、心理健康教育设施和设备的支持性作用80
四、心理健康教育的效果80-81
五、未来设想81-82
六、访谈评析82-85
(一)领导的重视与支持82
(二)一线教师的能动作用82-83
(三)领导者先进的管理理念83-85
第五章 防止中学心理健康课程边缘化的对策85-101一、创设课程实施的客观条件85-89
(一)以课程设置上保证其地位85-86
(二)改善课程标准86-87
(三)增强教师胜任力87-89
二、树立先进的管理理念和科学的管理对策89-94
(一)注重课程与咨询、渗透教育的有机结合89-90
(二)发挥心理健康课程的基础作用90-91
(三)“场”的构建91-93
(四)新课程教学革新中融合心理知识93-94
三、构建认知--态度--行为方式94-101
(一)认知-态度-行为转变操作论述模型的原理94-98
(二)模型的评价98-101
结语101-103参考文献103-105
附录 1：中学心理健康课程满意度调查问卷（学生用）105-107
附录 2：心理健康课程和教师基本情况调查问卷（教师用）107-109
附录 3：心理健康课程个案调查访谈提纲109-111
致谢111-113
攻读学位期间取得的科研成果113
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