本站原创一、问题设计应努力创造“最近发展区”，要明之以“实”
前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论指出：在教学过程中，应确定学生的两种发展水平，第一种水平，即学生在独立活动中已具有的解决问题的水平；第二种水平：是学生在教师指导下，能达到的解决问题的水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。所以我们在实际课堂教学中，设计问题一定要考虑学生的实际，在课堂教学中，所有的因素如学生、教材、教学目标等等大都是固定不变的，唯一可变的是教学方法。从这个意义上讲，我们才强调问题设计的科学性，问题设计的难度小，不能起到预期的作用，难度大学生的思维鞭长莫及，甚至对学生的思维发展起到抑制作用。因此，忽略学生的实际，盲目的、主观的、凭意志设计问题是不能解决学生的实际存在的问题。要明确学生的实际，既要知晓整体发展实际，还要能清个性之间存在差异的实际，努力创造“最近发展区”。二、问题设计要晓之以“情”，探究恰当的“启情点”
列宁说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”在实际课堂教学过程中，使学生产生良好的情感。或者利用学生对原来以产生情感的事物，对于刺激学生产生学习动机，起着十摘自：毕业论文下载www.808so.com
分重要的作用。正是鉴于此，我们在实际课堂教学中，对所要设计的问题，要寻找恰当的“启情点”。即可以把问题本身设计成富有情感的问题，也可以以学生对其已经产生情感事物为背景来设计问题，以便使学生从这种情感中产生和形成一种心理需要强烈的学习愿望。这里的“启情点”并非凭空产生的，它根植于教材及生活中，只要我们能广泛深入的挖掘教材，钻研教材，密切联系学生生活实际，总会能为所设计的问题，寻找到恰当的“启情点”。
三、问题设计，要动之以“趣”,增添问题的趣味性
兴趣是最好的老师，兴趣本身是一种无形的力量，它能使人们集中注意力于客观事物。所以我们在实际课堂教学中设计问题，需研究教材，依据初中学生身心发展的特点，把教学过程中的问题，设计的更具趣味性，这样既能活跃课堂气氛，引导学生积极探究该问题的认识倾向，又能激发学生学习的自主性和积极性，从而达到设计的教学效果。“授人以鱼，不如授人以渔。” 好学生不是在课堂上由教师“教”出来的，而是靠教师在课堂内外“引”出来的。所以教师的问题设计应以旧引新，启发思索，带领学生温故而知新，学生提问，自主学习。因而，问什么，怎么问，何处问，要解决这些问题，我认为应从以下几个方面入手：
一、问什么
课前复习的提问应紧扣前一课内容。新课的过渡问题要自然，前后有一定联系，由易到难，由简到繁，以旧带新，留给学生思考和空间。
对于新课提问要有一定的思考性。如果学生只需要回答Yes or No, 这样即达不到操练的目的，又限制了学生的思维发展，容易形成思维定势，难处要化整为零，变难为易，分层教学以调动学生积极思考，理解疑难。
在巩固阶段，教师的问题设计既要能归纳总结所学知识的重点，又要加以拓宽，让学生养成举一反三的语言习惯。让他们把所学知识真正运用到生活实际中去，达到语言交际运用的目的。
二、怎么问
1.向学生明示教师提问的目的，可以是Free talk，也可以是Discussion，教师的问题设计应做到简明精深，准确，由此逐渐形成课堂提问的习惯，达到默契。
2.提问要有一定的启发性，不要一味地回答“True”or “False”, 多设计一些学生容易忽视或容易误解的问题，如 How are you? 和 How old are you?的句型，在熟练操练 How are you? I’m fine,thank you.回答后，适时地提问 How old are you? 学生很容易产生I’m fine ,thanks.的思维定势的回答，于是纠正了错误的答案，学生印象肯定很深刻。
3.对于理解能力较强的学生多设计一些难度或灵活性较大的问题，而对于基础较差的学生，则应该有针对性地要求掌握基本的知识，而不是提一些难度较大的问题来刁难学生，这样不仅使前者对自己的能力质疑，而且还会挫伤后进生的积极性。
三、何处问
1.课前复习时提问，结合前课的内容，反复设计问题，尤其提倡学生用“滚雪球”的方式，综合运用所学知识进行提问。
2.练习课后的看图说话，学生不仅理解了本课的知识重点，还可以从各个方面加以观察，拓宽图片本身赋予的内容，加大了回答的容量。
3.在复习课中，学生在自编自排的对话表演后，对观众进行理解提问，检查看表演的同学是否看懂其中的意思。
4.小组竞赛中的互问互答。在宽松、和谐的课堂氛围中，师生提问不仅加大丰富课堂容量，还充分挖掘了学生本身组织语言的能力，让他们在学习过程中体会到学习的快乐，在学生提问的片段里，课堂总是变得生机勃勃，师生间的互动体现了学生的积极参与。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区郭集中学）情感的问题，也可以以学生对其已经产生情感事物为背景来设计问题，以便使学生从这种情感中产生和形成一种心理需要强烈的学习愿望。这里的“启情点”并非凭空产生的，它根植于教材及生活中，只要我们能广泛深入的挖掘教材，钻研教材，密切联系学生生活实际，总会能为所设计的问题，寻找到恰当的“启情点”。