【摘要】作为初中语文教学，就要将自信心的教育贯穿始终，通过教师的语言、行为、规范的教育方式和超前的教育理念，对学生进行自信心教育，营造语文学习的良好氛围。
【关键词】语文;教学;启发式
1009-5071(2012)08-0055-01
1 对启发式教育的理解及其应用现状
孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不知三隅反，则不复也。”他的想法是当学生苦思冥想也不明白的时候，就应该开导他们；当学生心中有所想又讲不明白的时候，应该启发他们；教给学生知识，是希望他们能举一反三。这种启发式教育包含三个特点：第一，教师的教学要引导学生探索未知的领域，激发其强烈的求知欲，积极去思考问题，并力求能明确地表达。第二，教师的启发工作以学生的积极思考为前提条件，其重要作用体现在“开其意”、“达其辞”。第三，使学生的思考能力得到发展，能从具体事例中，概括出普遍原则，再以普遍原则类推于同类事物，而扩大认识范围。
目前，我国应试教育的弊端已经越来越明显。相比之下，国外学校都比较注重启发式教育，重实践、互动交流等等。其中比较突出的是以下两个方面：一个是注重独立思考分析推理及逻辑思维能力，国外学校特别强调学生的好奇心（兴趣）、独立思考、分析推理及逻辑思维的训练，注重启发式教学。另一个是社会实践能力，国外学校在录取新生时就往往非常注重学生之前参与的社会实践活动及担任的角色、做过什么有益于社会或他人的事情。而国内学生深受应试教育影响，社会实践能力不足，严重制约了其个人的思想发展和动手能力包括创新能力的发展。
2 国内初中学生学习语文的特点
我国目前的初中教育处在一个重要的发展期。一方面社会对人才的需求在不断增大，另一方面人才的素质水平还达不到的社会良好要求。这不仅给学生管理带来了很大难度，也给初中教学改革带来巨大的冲击。
首先，在学习上，虽然初中目前没有开展面向社会招生工作，只是进行划片招生，但我们也不能否认有一部分学生的学习成绩并不理想。本来理论学习成绩不是评价个人综合素质的全部，但问题在于很多学生在升学之后，出现严重的自卑心理，不能很快调整心态面对新的学习生活。特别是随着学习科目的变化，其学科学习，如语文学习面临挑战，其思维、动机、兴趣、爱好等都需要进一步的提升。
第二，从群体的角度看，初中学生从入学开始就是一个被动形成的群体，很多人是因为学习环境的改变，没有尽快适应学习新环境。造成了一开始对群体的自我评价不高，对群体成员不关心，相互信任度很低。如果长期置身在这样一个缺乏积极氛围的群体中，成员很难有良好的自信心，同时对外界有很强的防备心理，不会主动参加学校和社会活动，更谈不上实践能力。这样，势必会影响到语文教学中实施启发式教学的实施，甚至使学生感到实施启发式教学，不如“满堂灌”。
第三，从个人期望的角度分析，有一部分家庭条件较好的学生在中学阶段养尊处优，缺乏集体生活经验，对学习的期望值过高。心理上的预期和现实中的差距容易形成不满情绪，当要求不能得到满足，又没有得到正确引导时，学生对问题是非的判断可能会出现偏差，就会逐渐通过一些不正确的方式表达出来，甚至是极端的发泄。语文教学，虽然是学科教学，但由于其特殊性和教育的潜在性，思想教育始终处于重要的位置，因此，加强语文的教学改革，特别是实施启发式教学，有利于全面对初中学生进行正确的人生教育，树立科学的人生观，形成高尚的道德情操，激励学生勇往直进。
3 语文教学中的启发式教学探索
3.1 语文学习中自信心的培养。自信心，简单地说就是一个人对自己有信心，对自己的一种积极感受。现代心理学有很多科学的方式可以帮助自信心的恢复，但从教育者的角度，更重要的是注重建立和谐的师生人际关系。启发式教育能否顺利进行在很大程度上取决于教育过程中是否有的气氛，师生关系是否和谐。因此，语文教师要像古摘自：毕业论文标准格式www.808so.com
代教育家们那样以真诚坦率的态度和毫无掩饰的表现面对学生，尊重学生的人格、情感和意见，不轻易给学生以伤害性或压抑性的批评，并确立学生在教学过程中的主体地位，让学生自始至终主动地参与教学过程。人本主义心理学家罗杰斯认为，师生关系不但能促进学生深入地学习，也是有效教育的保证，良好的师生关系本身就是最好的教学方法，也是启发式教育正常实施的重要保证。因此，作为初中语文教学，就要将自信心的教育贯穿始终，通过教师的语言、行为、规范的教育方式和超前的教育理念，对学生进行自信心教育，营造语文学习的良好氛围。
3.2 语文教学中启发式教学方法的科学实施。初中语文教学不同于其它学科的教学，由于语文学科的思想性和教育意义，是实施启发式教学的最好阵地。首先，在初中语文教学中，通过教师的启发引导，每一节课前均指导学生对所学内容进行自读，通过自读，让学生了解课文的体系、结构、写作思想，提升对课文的学习动机；其次，让学生尝试性自我分析课文，并结合社会、生产、实践、科学、人生等进行纵横比较，找准其坐标；第三，开展讨论式语文学习活动，将教师的分析环节，改为由学生自由讨论，通过讨论和争论，让学生获取语文知识和语文技能，提高自主学习的能力；第四，学生个别总结。每学习一个单元或者章节后，让学生进行个体小结，特别是对于像写作、名词解释、注释、人物简介、教育思想等内容，通过学生的总结形成共识，再让学生进行反复学习和掌握，这样启发式教学就贯穿了语文课堂教学的始终。
除此之外，在初中语文教学中，还应该积极创造条件，组织学生参加集体活动，参加有益的社会实践活动，通过活动教育启发学生，进行科学观察、能动分析、过程比较、整体提高，将启发式教学寓于语文教学的全过程中。作文是语文教学的重要环节，作文中实施启发式教学成功与否，直接关系到语文启发式教学的成败，因此，每进行一次作文教学，都应组织学生进行讨论，集体探讨作文的中心和写作方法，让学生明确要写什么，重点写什么，写好什么，怎样写，如何入手。然后，教师再指导学生进行写作，效果就会很好。
由于语文自身的特点，语文的启发式教学也应突出以人为本的理念。比如，积极将图片、实物、电视媒体、网络和录音机等引入课堂，调动学生对语文学习的兴趣。
启发只是一种手段，落实和取得效果才是启发的真意所在。初中语文教学虽然十分适合于计算机网络技术，但应注意策略性，不能过分强求，更不能一机替代一切，应突出学生的主体作用，应注重“启发”这个核心，否则就达不到预想的效果。
浅谈启发式教学在初中语文教学中应用
更新时间：2024-04-22
作者：用户投稿
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