本站原创一、注意已学知识在课堂的滚动，增加知识的重现率
根据德国心理学家艾宾浩斯的研究，从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了知识、保持、再认和回忆。在学习英语的过程中，如果只注重了学习当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的，因为这样忽视了记忆中更大的问题－－即记忆牢固的问题，所以我们在课堂里要注意已学知识的滚动，其实这并不是件难以做到的事情，如：“What day is it today?” “What's weather like today?” “What colour is my new clothes?”“What's your fourite...?”“ Do you like...?”“What time is it?”“Where will you go next Sunday?”“Who are they?”etc. 这些都是随手拿来的问题，可以随时切入课堂中，这样通过学生不同的答案，不断地思考和回答，使用已学知识的机率大大提高，增加了知识的重现率，也就减低了遗忘率。记忆的形成是一个反复的过程，我们这套教材有很多知识是可以串联起来，在课堂上也可以根据学生出现的不同状况引出旧知识的复习巩固。只要做个有心眼的老师，是可以抓住课堂的契机，把握知识重现的机会。在实践中发现，这样的一问一答也不会占用太多课堂的时间，却能起到事半功倍的作用，通过让学生回答这样的问题，不仅可以起到复习巩固的作用，同时也锻炼了他们的英语思维、反应能力及口语表达能力。二、注重知识的呈现，提高情景创设的有效性
在语言教学中，知识的呈现不仅只是有知识，从课程改革的角度来说，更重要的是培养学生综合运用的能力，所以老师要创造性地使用教材，对教材进行有效地整合，让知识的呈现更有趣、鲜活、生活化，同时要考虑设计活动的可参与性和效率性。著名的教育家陶行知先生说：“生活即教育，教育即生活。”在我们的教材中有许许多多的内容都是与学生的生活息息相关的，如购物、问路、度假、打电话等等都可以在知识的呈现中结合学生的生活实际，创设生活化的大背景，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生积极主动地参与课堂学习活动，让他们通过观察、操练、探索和交流体验知识，到理解和运用，因为学生在课堂学习中参与的主动性以及参与的深度和广度直接影响到课堂学习的质量。语言材料的呈现是学生input的首要环节，只有在理解、清楚语言使用的语境和方法之后，才能模仿老师给予的信息举一反三、学以致用。
三、重视学生习得的过程，增强对知识的理解及运用能力
柏拉图说：“强迫学习的知识是不会保存的。”源于：论文写法www.808so.com英语是一种语言，是有很强的交际性，需要通过学习者自身的感悟和理解，不是说单靠老师的讲解和示范就可以完成的。人的大脑是一个记忆的宝库，大脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可以成为记忆的内容。我们要停止灌输式、填鸭式的教学模式，不管是新授课、巩固课、操练课，都要把学习的主动权交给学生，要想办法创造机会让学生自己去说、演、练、发现、归纳和总结，通过学生自己的思考、体验、合作、交流去习得知识，只有通过学生自己的学习活动习得的知识才会让学习效果更为有效，才能获得积极的情感因素。如五年级第二学期学天气，eg,sunny,windy,rainy,snowy,cool,hot,wet,dry,etc.都可以用mining的形式来激发他们对课堂的参与热情，通过演、看、说增强对现在进行时、对天气的表达。曾看过那么一段话：智慧的教育不在于老师讲解多么出色，而在于学生是否有大量参与和表达的机会；也不在于学生接受了多少知识，而在于如何千方百计让学生张开想象的翅膀，用自己喜欢的方式来表达对真善美的渴望。解放学生的手脚，解放学生的头脑，让学生不带任何束缚地表现自己的才华，这才是教育的本质。
四、勤于反思，勤于总结，使知识系统化
无论在教学中还是生活中，我们都要养成勤于反思的习惯，对于学生出现的学习问题我们都应该先从自己这一块先去检讨和反思，勤于反思的品质和反思的习惯对一个人的成长是很关键的，反思的重要功能在于让你更清晰地看到教学中的不尽完美，找到突围的窗口，停滞不前非但无法保持原有的水平，反而是一种退步，要塑造善于自我反思的性格与习惯，学会思考，学会发现问题，才能不断地提高教学水平，提高了课堂教学质量，才能使自己的教学更有效，才能提高学生学习的有效性。学生学习了大量的单词、句型要运用起来的确会出现杂乱无章的情况，老师要帮助学生将知识系统化，所以在教学中要注意每堂课对所学知识的归纳和总结。
更好的做法是让学生也学会归纳总结，让他们学会自己去整理知识，还要不断地坚持，直到养成习惯，这对提高英语学习的有效性是很有必要的。
教学气氛具有极大的感染力，对提高课堂教学的有效性有“助长”的作用，而教师的行为决定了课堂气氛，而这种气氛又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果。我们要提高教学的有效性就要从自己的教学行为着手，让课堂的每一分钟都体现价值。
参考文献：
《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年4月。
《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社，2002年9月。以根据学生出现的不同状况引出旧知识的复习巩固。只要做个有心眼的老师，是可以抓住课堂的契机，把握知识重现的机会。在实践中发现，这样的一问一答也不会占用太多课堂的时间，却能起到事半功倍的作用，通过让学生回答这样的问题，不仅可以起到复习巩固的作用，同时也锻炼了他们的英语思维、反应能力及口语表达能力。